跳躍式思維是指不依邏輯步驟，直接從命題跳到答案，或從命題推廣到其他相關(guān)的可能的一種思考模式。在當(dāng)前新課程大背景之下，如何上好語文課，如何把語文課上得精彩成為眾多小學(xué)語文教師思考的一個課題。跳躍式思維作為一種新的語文教學(xué)手段，逐漸為人們所接受。那么，具體該如何進(jìn)行跳躍式思維？跳躍式思維又分成哪幾種形式？

一、簡化課堂的情感跳躍

許多語文教師抱怨：語文課上要講的內(nèi)容太多，要做的事太多，許多時候一節(jié)課根本無法完成教學(xué)任務(wù)。支玉恒老師曾經(jīng)說過：語文教學(xué)要注重實(shí)質(zhì)，簡化課堂，一定要簡潔平實(shí)，不能貪多求全。在簡化課堂教學(xué)的同時，我們可以適時進(jìn)行跳躍性思維的教學(xué)。

筆者曾聽過某教師執(zhí)教蘇教版第十冊的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩。一般來講，教師在教學(xué)這一課時，會對古詩的創(chuàng)作背景、詩人簡歷、主題思想等幾方面作解說，甚至還穿插表演等。如果是這樣，這又是一堂超載的語文課。但實(shí)際與猜測大相徑庭，該教師先出示詩文，引導(dǎo)學(xué)生通讀全詩，理解意思，從頭至尾學(xué)完全詩也只用了十來分鐘。此時教師話鋒一轉(zhuǎn)：“陸游一生都致力于抗金救國，弘揚(yáng)愛國之志。那他有生之年看到九州統(tǒng)一了嗎？”這時他出示陸游的另一首絕筆詩《示兒》，學(xué)生一讀，恍然大悟：陸游的愛國情懷至死不渝。40分鐘之內(nèi)，學(xué)生的思維不斷地在陸游的古詩之間穿行跳躍，增長了知識，提升了感悟。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們語文課注重課內(nèi)外溝通整合，注重資源的開發(fā)利用，注重視野的開闊。崔巒老師說得好：“學(xué)生學(xué)習(xí)語文的大目標(biāo)要精簡?！痹陂喿x教學(xué)中，課文無非就是個例子，是一堂課的支撐骨架，是教與學(xué)的物質(zhì)依托?，F(xiàn)在的學(xué)生閱讀量比較大，對文本的領(lǐng)悟能力也較強(qiáng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跳躍式思維，但要放得開，收得攏。既能撒網(wǎng)捕魚，又能守株待兔，何愁時間不夠？這樣的課堂靈動扎實(shí)，寓傳道、授業(yè)、解惑于跳躍思維之中。

二、 發(fā)揮想象的能力跳躍

想象力是學(xué)生的一個基本能力，是新課程所要求培養(yǎng)的一個重要能力。許多教師往往忙于提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽視了這種能力的培養(yǎng)。實(shí)際上，在語文教學(xué)過程中，不妨利用想象力進(jìn)行跳躍性思維，這樣往往能起到事半功倍的效果。例如，筆者執(zhí)教的畢業(yè)班正處于復(fù)習(xí)備戰(zhàn)階段，學(xué)生對16個整體認(rèn)讀音節(jié)的識記深感頭疼。一堂課的咿咿呀呀，能全部記住的為數(shù)不多，更別提默寫了。筆者讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，在音節(jié)和漢字間進(jìn)行了跳躍性思維。于是，就有了這樣的編排：“zi ci si，zhi chi shi ri ，yue（ff901ebe9e82c372f159e99ba7d13a66月）ye（夜）yu（魚）ying（影），yuan（原）yin（因），yi（一）wu（烏）yun（云）?！比绱艘粊?，大大提升了記憶的質(zhì)量。小學(xué)生的想象力非常強(qiáng)。在教學(xué)中，要讓學(xué)生的想象能力充分跳躍，這會收到意想不到的教學(xué)效果。如在《船長》一文的教學(xué)過程中，學(xué)生對于“諾曼底”號沉船上的人能全部獲救，歸結(jié)于船長義不容辭的責(zé)任。于是，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié)：觀看《泰坦尼克號》沉船片段。在觀看的過程中，學(xué)生的靈魂受到了極大的震撼：同樣的海難，為什么乘客的命運(yùn)截然不同？同樣的船長，為什么書寫著不一樣的歷史？然后出示一道練習(xí)題：此時此刻，獲救的乘客淚流滿面，喃喃地說：“

”；此時此刻，我們每一位讀者的心都被哈爾威船長的壯舉震撼了：“ ”。學(xué)生仿佛身臨其境，有感而發(fā)。學(xué)生想象的翅膀完全展開了，跳躍的思維代替了一切贅述。按部就班的教學(xué)猶如把教材當(dāng)成一件精美的瓷器，小心翼翼只敢遠(yuǎn)觀；而跳躍式思維則是把它把玩手中，也許會帶給我們意料之外的收獲。

三、 解讀文本的方法跳躍

新課標(biāo)要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，豐富自己的精神世界。在這一理念的指引下，筆者摒棄了傳統(tǒng)的“第一課時識字學(xué)詞；第二課時讀文悟情”的教學(xué)模式，改為跳躍式解讀文本。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從文眼著手，以點(diǎn)帶面，輻射全文。如，《輪椅上的霍金》一文中有一句話：“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€令人折服的生活強(qiáng)者?！惫P者在第一節(jié)課就抓住了這一關(guān)鍵性的話語，指導(dǎo)學(xué)生放眼全文，找出相關(guān)詞句，體會霍金的物理天才和生活強(qiáng)者的風(fēng)范。再如《莫高窟》一文中，筆者緊緊扣住“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”這一過渡句，引導(dǎo)學(xué)生神游莫高窟。這樣跳躍式思維學(xué)習(xí)全文，充分調(diào)動了學(xué)生探究的積極性，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。語文的實(shí)質(zhì)學(xué)會遣詞造句，提高口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力。這樣的堂課，學(xué)生的思維活躍了，表述的欲望強(qiáng)烈了，效果就達(dá)到了。正所謂“教無定法，貴在得法”。我們不必拘泥于常規(guī)的教學(xué)模式，有時一些非常態(tài)的課堂一樣會精彩紛呈。

反觀有些教師過分注重對文本的切割分析，并同時穿插了許多內(nèi)容，似乎只有這樣才能讓學(xué)生學(xué)到更多。短短的幾十分鐘，教師灌得累，學(xué)生噎得慌，還如何談高效？倒不如抓住一處細(xì)節(jié)，把跳躍式思維應(yīng)用于課堂，用心意去創(chuàng)設(shè)，用真情去鋪陳，或許會給語文課堂換來一份洗盡鉛華的美。

將跳躍式思維充分地應(yīng)用于語文課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上幾點(diǎn)。在新課改的大背景之下，跳躍式思維的課堂教學(xué)，已成為語文教學(xué)中不可或缺的一個有機(jī)組成部分。