課堂是學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。小學語文教學應充分利用這個素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，提高學生的語文素養(yǎng)。要想在課堂教學中提高學生的語文素養(yǎng)，首當其沖的是要在扎扎實實、生動活潑的語文實踐中點燃學生的思維火花，提高學生的閱讀效果。在中年級的語文教學中，筆者把學生看作是一個個生動活潑的生命體，注重點燃學生的思維火花，取得了一定的效果。

一、挖掘文體資源，點燃學生的思維火花

實施新的課程標準后，我們的學語文教材具備了綜合性、實踐性強的特點，可以促進小學生的語言運用能力的提高。充分利用教材，可以使我們的學生在語文實踐中初步學會運用祖國的語言文字，吸收古今中外的優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進他們的精神成長。因此，充分利用教材去點燃學生的思維火花顯得尤其重要。要充分利用教材，我們就要努力挖掘文本的資源。中年級語文教材雖然比較淺顯，但對小學生而言，也可以說是一字一天地、一字一世界。因此，平時的語文教學，我們應立足于教材內(nèi)容，挖掘、豐富教學資源，點燃學生的思維火花。如教學《貓》時，我先這樣引導：“《貓》是老舍先生的作品，文章描述了貓既古怪又可愛的特點，表現(xiàn)了作者對貓的喜愛之情。”接著，運用多媒體將課外收集的有關(guān)貓的圖文資料呈現(xiàn)出來，讓學生欣賞貓的頑皮、可愛；在觀賞后，讓學生靜聽全文的朗讀錄音。然后，讓學生自己去讀課文，選自己喜歡的內(nèi)容多讀幾遍，尤其是對關(guān)鍵的詞句要靜讀默想。最后，讓學生賞讀：“它們是那么生氣勃勃，天真可愛?！辈⑺伎迹豪仙嵯壬鷮ω埖拇蠹淤澝?，表現(xiàn)怎樣的感情？作者又為什么會對貓有這樣的感情？這樣，讓學生感悟自然界中的一切生物都應和睦共存的道理，任何動物都應有它們存在的自由、空間，這是自然發(fā)展的規(guī)律。

二、依托多維訓練，點燃學生思維火花

語文教學的本質(zhì)就是培養(yǎng)符合社會需要的人才。但時下不少教師課堂教學追求時髦，濫用多媒體，而忽視了必不可少的基本技能訓練。其實，多維的訓練也是點燃學生思維火花的手段和途徑。因此，在平時的語文課堂教學中，應堅持多維訓練，以點燃學生的思維火花。如人教版三年級上冊的《富饒的西沙群島》一文的第六自然段，雖然只有四句話，但這四句話聯(lián)系得相當緊密，前后有因果之間的聯(lián)系。這對訓練學生的邏輯思維能力很有幫助。因此，在教學中，我抓住“西沙群島也是鳥的天下”這句話，讓學生去充分地讀好下文的三句話。學生讀后，理清了這一段的寫作思路——先總地概括敘述“西沙群島是鳥的天下”，然后具體敘述樹多、鳥多、鳥蛋多、鳥糞多。為了進一步理清作者的寫作思路，筆者還讓學生做進一步的比較，看看這幾句話能不能互換一下位置。學生將其換位后，雖然感到讀起來并沒有多少拗口之處，但總感到不對味的地方，卻不能說出其中的所以然來。于是，我提供六七組關(guān)聯(lián)詞，讓學生選擇適當?shù)囊唤M將這段話的意思連起來說。結(jié)果精彩出現(xiàn)了，他們都選擇 “因為……所以……”來概括這一段話?？梢钥闯?，學生們已經(jīng)感悟到這樣的內(nèi)容：因為樹多，所以鳥多；因為鳥多，所以鳥蛋多；因為鳥多，所以鳥糞也就多。它們之間互為因果關(guān)系，不可調(diào)換。

三、追尋師生互動，點燃學生思維的火花

新的語文課程標準要求我們的語文教學要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性；強調(diào)學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者；語文教學應在師生平等對話的過程中進行。根據(jù)中年級語文教學的實際，點燃學生的思維火花，課堂上師生之間的有效互動是不可或缺的。所以，在平時的語文課堂教學中，我們應注意師生雙方情感的溝通，教師要尊重學生的人格，平等地和他們進行對話。在平等對話的過程中，學生通過主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考。如，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文寫的是唐朝大詩人李白與孟浩然的送別情景。教學這首詩歌時，我這樣安排師生之間的互動。

師：李白和孟浩然是一對友人，但終究要分手。課文就是描寫了李白與孟浩然這對友人依依離別時的情景。如果你們能認真而又投入地朗讀，定能想象出當時的情景。

（學生大聲地朗讀。）

師：下面我給一位同學讀，其他同學要注意聽好。聽的時候注意把最能體現(xiàn)李白與孟浩然之間深情厚誼的詞語找出來。

（學生讀畢，一只只小手舉了出來。）

生1：“我一直......”說明他們是良師益友。

生2：“一飲而盡”可以驗證“酒逢知己千杯少”這句俗語，說明他們友誼真誠純潔。

師：這友誼像什么？

生：就像長江的波濤。這讓我想起李白詩中的名句：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”這雖然是贈汪倫的，也正是孟浩然和李白之間情意的寫照。

師：同學們讀得真投入，說得也很到位。

教育教學的實踐讓我深深地感到：師生之間平等地走進文本，就能夠有效地引導學生走進文本，和文本產(chǎn)生思維的碰撞和共鳴，從而促進學生的個性得到充分的發(fā)展。