一直以來，語文教學表面上是好教好學，實際上是難教難學。課堂是師生生活的重要場所，是教師和學生的精神家園，也是學生學習語文、精神成長和教師展示才華的重要舞臺。語文課堂應該是怎樣的？師生在語文學習的過程中需要一種什么樣的課堂生活？

語文與生活同行，生活是語文的源頭活水。只有以教材為依據(jù)，并將語文教學與現(xiàn)實的實際生活結合起來，讓學生感受到生活的氣息，在傳統(tǒng)的教學方法的基礎上有所創(chuàng)新，有所突破，讓學生“動”起來，才能收到意想不到的教學效果。

一、戲劇教學法

蘇教版的小學語文教材以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的拼音能力、識字能力和良好的語言口頭、書面表達能力為目標。因此，教師在教學過程中首先要做到以教材為本，其次要做到既注重學生的書面表達能力，又不能忽視培養(yǎng)學生的口頭表達能力。興趣是孩子們學習的最大動力。教師在教學過程中一定要想方設法激發(fā)孩子們的學習興趣，調動孩子們的積極性。蘇教版的小學語文課文中有不少的神話故事、童話故事、寓言等。在教授這樣的課文的時候，教師可以根據(jù)課文內容，自己編排小戲劇、小話劇分角色來進行排演，讓孩子們真正地“動”起來。這樣在完成教學任務的情況下說不定還能收到良好的教學效果。例如，三年級上冊《哪吒鬧?！愤@一課，是一個家喻戶曉的神話故事，改編自古典小說《封神演義》。教師在教學前就可以讓孩子們自己挑選角色，分別飾演哪吒、東海龍王三太子、東海龍王等，甚至還可以讓孩子們自己制作一些簡易實用的道具，然后讓學生們在課堂上表演。這樣就向孩子們呈現(xiàn)了主要的故事情節(jié)，故事內容活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在孩子們的面前。等孩子們表演完畢，教師進行點評、總結；然后教師再根據(jù)課本，詳細地講解課文內容。這樣靜中有動、動中有靜，集中了孩子們容易分散的注意力。同時，教師與孩子們及時溝通，形成互動，加深孩子們對課文內容的理解、對人物精神的感悟，使孩子們領會哪吒為民著想、不畏強暴、除暴安良、敢于與邪惡斗爭的精神。這樣，孩子們在輕松愉悅的課堂環(huán)境中既獲得了書本知識，又學到了做人的道理，還感受到無限的快樂。所以，戲劇教學不失為一種新穎有效的教學方法，值得借鑒和采用。

二、游戲教學法

小學低年級語文教學是培養(yǎng)學生各種語文能力的起始階段，必須根據(jù)教學內容的不同，采取豐富多樣的教學方法和組織形式，才能與兒童的心理特點相適應。游戲是兒童的天性。在低年級語文教學中適時適度地采取游戲教學活動，能使兒童學得既愉快又有效，而且也有利于促進孩子們各種非智力因素的發(fā)展，在培養(yǎng)學生良好的意志品質、積極的學習態(tài)度、集體榮譽感以及發(fā)展和諧的師生、生生關系方面，都有很大益處。

低年級語文的游戲教學，可從漢語拼音教學開始。漢語拼音是小學生識字、閱讀和學習普通話的有效工具，它是一年級上學期語文教學的重點之一。

漢語拼音教學中可開展游戲活動的內容較多，從聲母，韻母到音節(jié)的教學，教師都可以考慮教學目標的設計，靈活適當?shù)匕才庞螒?。如，為了讓學生記住單韻母的發(fā)音口形，教師畫了6座不同式樣的小房子，每個房子上是一個單韻母卡片的發(fā)音口形（分別由6個小朋友拿著），讓手持單韻母卡片的小朋友去找自己的家。孩子們邊唱邊走邊找，“aoe，iuü，我的家在這里”，在愉快的活動中找到“自己”的“家”。同時，還必須把這個單韻母正確地讀出來，才能算是拿到了打開家門的“鑰匙”。通過找“家’的游戲，將聲母的發(fā)音和口形更加緊密地聯(lián)系起來，既鞏固了單韻母的讀音，也為學習復韻母和鼻韻母做了鋪墊。

除了漢語拼音的教學可以采用游戲教學法以外，蘇教版的小學語文教材中還有不少教學內容可以使用這種方法。例如，二年級下冊《誰的本領大》這一課，三年級上冊《學會查“無字詞典”》這一課等。在游戲教學的過程中，教師能最大限度地發(fā)揮主導作用，而孩子們也能發(fā)揮他們的主體作用，他們不再是單純的、被動的一味接受了，他們成為課堂活動的主體，真正地“動”了起來。

三、故事教學法

故事能提供豐富的語言材料。一部好的故事作品，語言規(guī)范，簡潔明了，生動優(yōu)美，富有情感。聽故事，可以讓學生學到大量的新詞和優(yōu)美的語句，積累豐富的語言“養(yǎng)料”。有的故事還可讓學生學習復述，發(fā)展學生連貫性的語言。

蘇教版的小學語文課文中有不少童話故事、寓言故事，如二年級下冊《木蘭從軍》、《誰的本領大》、《沉香救母》等，三年級上冊的《小稻秧脫險記》等。如果教師能嫻熟地掌握故事教學法，把生動而有感情的故事講給孩子們聽，然后讓孩子們自己復述故事，無疑能發(fā)展孩子們語言，還能增長知識、發(fā)展智力，使學生獲得美感，提高審美能力，培養(yǎng)學生對文學作品的興趣，同時還讓孩子們高度地參與到課堂活動中，仿佛置身于故事情節(jié)中，真正的“動”起來。

以往傳統(tǒng)的教學不外乎“灌輸式”、“滿堂問”，教師主導課堂，學生被動接受。隨著教學改革的不斷發(fā)展，這些傳統(tǒng)的教學方法已經不能適應教育的發(fā)展要求。因此，教師要自覺地轉變教育思想和教育觀念，要為學生創(chuàng)造愉快、合作的學習環(huán)境，讓學生在多姿多彩的課堂活動中學到知識、獲得快樂。