語文新課程標準指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。可以說，學(xué)生的閱讀是一種極富個性化的創(chuàng)造性活動。反觀我們的閱讀教學(xué)，以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，似乎已經(jīng)成為我們課堂的“慣例”。我們教師總擔(dān)心：若自己不在課堂上滔滔不絕地講，學(xué)生就會無所收獲。那如何改變這種低效且不利于學(xué)生發(fā)展的做法呢？

一、營造個性化閱讀氛圍，為高效課堂奠基

朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”在語文課堂上，教師應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們愉快地參與其中；要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫白尯⒆觽兂磷碛跁憷铮鬟B于文字間，在高漲的學(xué)習(xí)情緒中去感受文本所帶給他們的快樂體驗，從而去探究文本背后的情感，使其個性得到最大限度上的發(fā)展，進而成為學(xué)習(xí)的主人，為打造高效課堂做好鋪墊。

在教學(xué)中，教師要善于利用身邊豐富的課程資源，進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在教學(xué)《天鵝的故事》時，我在課前制作了美麗高貴的天鵝圖片供學(xué)生觀賞。那生動的畫面、明亮的色彩，讓學(xué)生的情緒特別高漲。這時候，他們完全被美麗的天鵝所吸引，進而對文本產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。這為課堂上學(xué)生的個性化的見解和表述奠定了堅實的基礎(chǔ)。課堂上，學(xué)生說得暢快、思考得實在，對文本的理解非常到位，同時也促進了學(xué)生自身的發(fā)展。

二、開展多種形式的閱讀，為高效課堂加分

1.讀法選擇多樣化

正所謂“書讀幾遍， 其義自見”。對于語文教學(xué)，“讀”是我們老祖宗流傳下來的最古老又最行之有效的學(xué)習(xí)方法之一。課堂上，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿和需要，自主地選擇相關(guān)的內(nèi)容和閱讀方式，變被動閱讀為主動閱讀，想怎么讀就怎么讀：可以大聲朗讀，可以小聲試讀，也可以邊讀邊想，還可以進行表演讀。這樣多種形式的讀，幫助學(xué)生思考、感悟和體會。教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一文時，我讓學(xué)生采取自己喜歡的方式朗讀——如果喜歡自學(xué)的同學(xué)就獨自大聲朗讀，喜歡小組合作的同學(xué)則可以與同位互讀、評讀，還可以采用同一個小組里的幾個同學(xué)分角色朗讀。在進行想象說話的時候，有的學(xué)生說仿佛看到了碧綠的荷葉像一把大傘撐在陽光下；有的小朋友說自己也想變成一個大大的荷葉，讓所有的小青蛙都來過過“蹦蹦床”的癮……不同形式的讀法，讓學(xué)生各得其所，收獲甚多，實現(xiàn)了課堂的高效率。

2.學(xué)法選擇靈活化

學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是多種多樣的，也是因人而異的。課堂上學(xué)生或快速瀏覽或細聲朗讀，或大聲朗讀或無聲默讀，或靜心思考或圈畫批注，總之形式要多樣、方法要靈活。這種將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生的做法，充分尊重學(xué)生的人格，可以最大限度地發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)潛能，充分調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性。例如，《燕子》一文中有這樣描寫春天的語句：“微風(fēng)吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲……小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機?！痹诮虒W(xué)此段課文時，我們可以創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句去對文本進行品讀，引導(dǎo)學(xué)生在高聲誦讀中放飛想象，想象畫面、場景，感受文本所給予他們的美麗與精彩。學(xué)習(xí)課文后可以引導(dǎo)學(xué)生背誦積累與文本相關(guān)的語句，如：描寫春天的妙語佳句，描寫春天美景的古詩詞。 這樣有讀、有積累，讓我們的學(xué)生獲得更全面的發(fā)展。因材施教，因?qū)W而導(dǎo)，適合學(xué)生特點的教學(xué)才是高效的教學(xué)。

三、倡導(dǎo)批判性閱讀，為高效課堂喝彩

正所謂“盡信書則不如無書”。學(xué)生作為具有獨立自我的個體，在學(xué)習(xí)課文的過程中，只有具備了勇于批判、善于批判的精神，才能顯示出他的獨到見解，彰顯出他的特有魅力。教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，積極運用能夠引領(lǐng)學(xué)生的獨特思考的方法，允許學(xué)生的想法“與眾不同”，積極肯定學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神，讓學(xué)生知道“小疑則小進，大疑則大進”，成就高效課堂。如：《三字經(jīng)》中有這一句“三綱者，君臣義，父子親，夫婦順。”課堂上我們可以用“ 你是如何看待這幾句話的？在現(xiàn)代社會這幾句話還適合嗎”這句話來引領(lǐng)。一石激起千層浪，學(xué)生的答案是多種多樣的：有的說要順應(yīng)時代發(fā)展，以年輕人的觀點為主；也有的說爸爸媽媽說得對的就聽從，反之則不聽從……這尊重了學(xué)生的個性，順應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的需要，實現(xiàn)了課堂的高效。

就像找不到兩片相同的樹葉一樣，不同生活背景的學(xué)生對文章的理解也是不同的。教師應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，尊重和發(fā)展學(xué)生的個性，讓閱讀教學(xué)精彩紛呈，讓學(xué)生在主動、積極、和諧的情感氛圍中獨立思考，自主成長，打造真正意義上的高效課堂。