語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程?！彪S著新課程改革的不斷推進(jìn)，“有效互動”越來越受到師生的青睞，課堂也因此充滿了生命的靈動。

一、民主和諧——有效互動的保證

課堂教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：兒童在無拘無束的活動中，在和諧輕松的氣氛中能思維活躍、想象豐富、記憶力增強(qiáng)。因此，作為課堂教學(xué)組織者的教師要真誠地尊重學(xué)生，細(xì)心地呵護(hù)學(xué)生，積極營造民主、平等、和諧的課堂氛圍；要始終把學(xué)生看成平等的朋友和學(xué)習(xí)的伙伴，用親切的笑臉、真誠的鼓勵(lì)來營造和諧、民主的氣氛；要把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人，多給他們展示自我的機(jī)會。唯有如此，孩子們在課堂上才想說、敢說、樂說，知無不言，言無不盡，促進(jìn)師生互動的有效開展。

以低年級的識字教學(xué)為例，筆者通過培養(yǎng)“小先生”的方式，達(dá)到師生融洽相處的境界?！澳阌惺裁春棉k法記住這個(gè)字呢？”“你真聰明！”“你的想象太豐富了！”“你真是天才！”“這一點(diǎn)老師都沒有想到！”“下面請我們的小老師教大家學(xué)這個(gè)生字。”鼓勵(lì)的話語不絕于學(xué)生之耳。課堂上，孩子們一個(gè)個(gè)勇敢地走上講臺，從步履和神情中，我們可以感覺到他們內(nèi)心的激動與自豪。學(xué)生也被這種互動所吸引。此刻，學(xué)生的主體得到了體現(xiàn)，個(gè)性得到了張揚(yáng)。

二、平等對話——有效互動的基礎(chǔ)

語文教學(xué)中的交往意味著人人參與，意味著平等對話。因此，作為教師應(yīng)由居高臨下的權(quán)威者轉(zhuǎn)為“平等中的首席”，在具體學(xué)習(xí)活動中積極參加，共同創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，共同完成教學(xué)活動任務(wù)，共同評價(jià)教學(xué)效果。且看一位老師教學(xué)《秋姑娘的信》一文時(shí)的片斷：

師：秋姑娘給哪幾位好朋友寫信？

生：大雁、青蛙、松鼠、孩子。

師：（出示圖及詞語）你們認(rèn)識它們嗎？誰來跟她們打個(gè)招呼？

師：信送到了大雁的手中，大雁左看右看，急得直嚷嚷（多媒體播放大雁的叫聲）：“看不懂，看不懂，請小朋友幫幫我。” 哪位小朋友愿意幫助大雁呀？（點(diǎn)擊出示第二段內(nèi)容，讓學(xué)生練讀。）

師：誰敢來跟老師比賽讀？（師生賽讀。）

師：老師讀好這段話有一個(gè)小秘密，想知道嗎？就是抓住“多加小心”來讀，給“多加小心”加著重號。用上我的秘密試試看！（學(xué)生讀，指名讀。）

……

師：小朋友們，秋姑娘還會給誰寫信呢？寫什么呢？（小組討論，全班交流。）

師：是呀，秋姑娘給那么多的好朋友寫信，難怪樹上的楓葉都不見了。

（學(xué)生齊讀第七自然段。）

本課教學(xué)中，教者精心設(shè)計(jì)相關(guān)互動問題，在與學(xué)生的平等對話中，增強(qiáng)他們參與學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生想象、思維、表達(dá)能力的發(fā)展。

三、教師主導(dǎo)——有效互動的關(guān)鍵

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中寫道：“教育本身意味著：一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個(gè)心靈喚醒另一個(gè)心靈?！痹谡n堂互動中，學(xué)生思想的深度和表達(dá)的高度往往是在教師有效的引領(lǐng)下達(dá)成的。因此，在平時(shí)的語文課堂教學(xué)中，教者應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，不僅成為信息的傳遞者，更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的啟動者、學(xué)生思維的開拓者。我們應(yīng)注重教學(xué)主線的設(shè)計(jì)，側(cè)重于教學(xué)問題的設(shè)置，從而在向?qū)W生傳授知識的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和多向性。

一位教師教學(xué)《烏鴉喝水》一文時(shí)，根據(jù)文本主線——“烏鴉到處找水喝→它喝不著，怎么辦呢→它想出辦法來了→它喝著水了”這一思路引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文的學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)了多個(gè)想象情境，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)，增強(qiáng)了課堂氣氛的活躍程度。情境一：假如瓶子旁邊沒有石子，烏鴉該怎么辦呢？情境二：假如瓶子很高，烏鴉站著嘴伸不到瓶口，該怎么辦？情境三：假如烏鴉已經(jīng)累得沒有撿石子的力氣了，又該怎么辦呢？本節(jié)課的教學(xué)，通過教者主導(dǎo)性的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)得積極而有效。

四、學(xué)生主體——有效互動的根本

眾所周知，教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的雙向活動過程。“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式現(xiàn)在已被大多教師所接受。因此，作為一名語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識。只有將自己的主導(dǎo)作用落實(shí)到讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)上，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)中主體因素的積極對象，在課堂中為學(xué)生留出必要的自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中學(xué)會學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”， 從而實(shí)現(xiàn)有效互動。 如著名特級教師薛法根在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在朗讀、復(fù)述課文后仍然意猶未盡時(shí)，就讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演“狐貍”和“老虎”，再請其他幾個(gè)小朋友扮演別的小動物，而教者自己和其他學(xué)生則當(dāng)起了“編劇”“導(dǎo)演”“觀眾”的角色。在學(xué)生具體的表演中，不斷有學(xué)生提建議、獻(xiàn)良策。此時(shí)的課堂成了全班學(xué)生展示才能的“舞臺”。一位“導(dǎo)演”對“狐貍”說： “狐貍是從老虎身邊‘竄’過，你表演得慢慢吞吞的，是想等著老虎來抓你嗎？”有的“觀眾”說：“老虎逮住了狐貍，一定要抓得緊緊的，不然狐貍會逃走的?！笨吹綄W(xué)生表演得好，有的“觀眾”及時(shí)評價(jià)：“你的表演很精彩，演出了‘狐假虎威’的本質(zhì)來。”

“有效互動”是課堂教學(xué)的核心和關(guān)鍵，需要我們不斷地進(jìn)行探索和研究。我們應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)主體性，突出創(chuàng)造性，努力讓互動更加靈活、更加有效、更加精彩，從而讓我們的語文課堂真正動起來。