不少流動兒童因家庭教育缺失，視預(yù)習(xí)和課外閱讀為“隱性作業(yè)”，語文能力不容樂觀。當(dāng)無力改變家長時(shí)，教師就必須在課堂40分鐘內(nèi)做文章，打破“一篇課文兩三個(gè)教時(shí)”的習(xí)慣，改變傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)和進(jìn)程，將微閱讀擠進(jìn)課內(nèi)。筆者借助申報(bào)的紹興市教改科研項(xiàng)目，在實(shí)踐中探索了一種“先學(xué)后教”的微閱讀新模式。

一、課下先學(xué)，以“主問題”為主

課下先學(xué)，是一種讓學(xué)，還“學(xué)”于生，讓學(xué)生逐步學(xué)會自己學(xué)習(xí)。有效先學(xué)是有效后教的基礎(chǔ)。因此，變革傳統(tǒng)預(yù)習(xí)，提高學(xué)生先學(xué)的興趣勢在必行。改變時(shí)間，預(yù)習(xí)不再作為家庭作業(yè)，而是在晨讀、午習(xí)或課前10分鐘組織學(xué)生先學(xué)；更新內(nèi)容，在讀準(zhǔn)字、詞、文的基礎(chǔ)上，針對每一篇課文，設(shè)置一兩個(gè)主問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考性的獨(dú)立閱讀；改進(jìn)方式，在獨(dú)立閱讀之后，采用小組合作、同伴互助的方式，完成簡單的釋疑解惑和知識的初步理解、接受過程。

筆者以“主問題預(yù)習(xí)”引領(lǐng)學(xué)生先學(xué)課文，正是踐行了新課標(biāo)中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“鼓勵自主閱讀”的新理念。教師觀察學(xué)生先學(xué)的全過程，掌握預(yù)習(xí)學(xué)情，以有針對性地準(zhǔn)備課堂的“后教方案”。當(dāng)學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)困難，教師雪中送炭，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。例如，以下是人教版六年級上冊《草蟲的村落》的主問題預(yù)習(xí)單：

1.學(xué)會本課11個(gè)生字，理解“寒暄、駐足癡望、行色匆匆”等詞。

2.讀通課文，想想作者游歷了哪些地方。

3.主問題：找到作者展開想象的地方，想想表達(dá)了作者怎樣的感受，用關(guān)鍵詞批注，試著讀一讀。

具體的操作步驟：首先，每位學(xué)生對照主問題預(yù)習(xí)單獨(dú)立先學(xué)，完成預(yù)習(xí)單中的任務(wù)；其次，1jbZfEYZHZv2mfVqn9Rx/A==四人小組同伴互讀，檢查生字和課文的朗讀，互相糾錯并改進(jìn)；其三，針對主問題，交流意見，把統(tǒng)一的意見形成簡單的文字記錄在“預(yù)習(xí)成果單”上；最后，把小組無法解決的難題記錄在“預(yù)習(xí)成果單”的反面。

根據(jù)先學(xué)過程中把握到的翔實(shí)學(xué)情和 “預(yù)習(xí)成果單”，基于預(yù)習(xí)所達(dá)到的水平，教師方可備課。這時(shí)，學(xué)生不會的、有疑惑的、錯誤的，是課堂必選的教學(xué)內(nèi)容；而學(xué)生已經(jīng)會的，決不進(jìn)課堂。

二、知識初授，以“解疑排難”為主

這是40分鐘課堂的第一板塊，建立在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)之上。教師要相信，一些關(guān)于字詞句文的簡單知識，即使老師不教，學(xué)生也能自己學(xué)會?！安幌滤菍W(xué)不會游泳的。只有在河流中自己去撲騰，才能真正學(xué)會游泳。”提高學(xué)習(xí)能力同樣如此。教師要幫助解決的，是學(xué)生無法解決的問題、忽視的問題和錯誤的問題。如《草蟲的村落》一課，在先學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)大面積的問題：一是“巷”的字形錯誤率高，大部分與“蒼”字混淆；“勤”的左下部是兩橫加一提，不少學(xué)生把最后一提變成了橫；二是“寒暄”，只能背誦書面解釋，不懂得實(shí)際運(yùn)用等。獲得這樣一些來自學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)場的真實(shí)學(xué)情是踐行生本課堂的重要基礎(chǔ)。

根據(jù)這一學(xué)情，針對第一個(gè)問題，筆者重點(diǎn)設(shè)計(jì)了幫助學(xué)生突破難點(diǎn)的教學(xué)策略：一是數(shù)一數(shù)，“巷”“勤”分別是幾畫；關(guān)鍵的筆畫分別是第幾畫；二是當(dāng)堂在書本上練習(xí)書寫，同桌互查。課后，針對這兩個(gè)字，筆者進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)錯誤率比課前明顯下降；過一段時(shí)間后，生字返生現(xiàn)象也較少。由此可知，教師在學(xué)生先學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，是基于本班實(shí)際的真問題，此時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)抓住了關(guān)鍵點(diǎn)，與學(xué)生的自學(xué)認(rèn)知形成了沖突碰撞，真正收到事半功倍的效果。

三、內(nèi)化理解，以“匯報(bào)討論”為主

課下帶著主問題先學(xué)課文，課上圍繞主問題展開交流討論，又一次體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念。這一策略有效地避免教師主導(dǎo)下學(xué)生被學(xué)習(xí)、被思考、被互動的現(xiàn)象，同時(shí)也減少了大量碎問碎答式的低效對話，節(jié)約了不少寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。特別是基礎(chǔ)較弱的學(xué)困生有了充裕的時(shí)間進(jìn)行前置性思考，也可接受教師單獨(dú)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)幫助，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，縮小與同伴的差距。他們在課堂匯報(bào)交流中也有話說，有話敢說，不再只是被動的接受者，不再充當(dāng)“沉默的群眾演員”。

仍以《草蟲的村落》為例，學(xué)生在課下抓住“想象”這一關(guān)鍵詞朗讀、理解、思考、批注；課堂上，筆者拿出充裕的時(shí)間讓學(xué)生匯報(bào)交流思考所得，學(xué)習(xí)方式以集中的讀和說為主：一是朗讀展示，分為兩步——第一步，學(xué)生先讀課文，再次練習(xí)自己最喜歡的地方；第二步，分小組展示讀。二是聊“想象”。我引導(dǎo)說：“想象，讓草蟲的世界那么富有情趣。結(jié)合課文聊聊你喜歡的‘想象’吧！”這時(shí)，學(xué)生爭先恐后地匯報(bào)交流，師生、生生、生本多維度立體地圍繞主問題展開了積極有效的對話，他們完全興奮起來。每一個(gè)舉手的學(xué)生都是迫不及待地站起來，想表達(dá)自己的預(yù)習(xí)成果。如有個(gè)學(xué)困生說：“我讀著這句話，耳邊仿佛也回響起丁丁咚咚的泉水聲，那真的很美妙動聽！作者用這樣的想象表達(dá)自己對這種音樂的喜愛。我喜歡?！碑?dāng)他說出這一番話時(shí)，全班同學(xué)簡直驚呆了。

3.引導(dǎo)質(zhì)疑，以“提出問題”為主

語文新課標(biāo)提出“要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神”。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力需要的是實(shí)實(shí)在在的行動，需要在課堂上還給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間。因此，課堂的第三板塊，筆者拿出5分鐘的時(shí)間專門給學(xué)生提問題，提不懂的問題，提想繼續(xù)探究的感興趣的問題。由于時(shí)間有限，課堂上只讓學(xué)生提問，不當(dāng)堂解決，要求學(xué)生自主選擇記錄感興趣的問題與提出問題的同學(xué)進(jìn)行交流。最后，評選最有價(jià)值的問題。不少學(xué)生因?yàn)樽约旱南敕ê蛦栴}得到全班同學(xué)的肯定而信心倍增。有一位學(xué)生在周記中寫道：“想到那一次，老師讓我們講自己知道的。我剛講完，教室里響起一片雷鳴般的掌聲，許多同學(xué)紛紛點(diǎn)頭表示認(rèn)可，老師也認(rèn)可了。后來，我又講了一句，只可惜不記得講了什么，只記得教室里響起了第二次掌聲。同學(xué)們異口同聲地叫著‘同意’。我當(dāng)時(shí)特別高興，雖然沒有明顯地表現(xiàn)出來，但心里一直在偷笑?！?/p>

4.課內(nèi)閱讀，以“微小經(jīng)典”為主

基于本校本班學(xué)生的實(shí)際，確實(shí)難以開展豐富的課外閱讀活動，不只是沒有優(yōu)質(zhì)課外書，更大的問題在于家庭中沒有讀書的氛圍，孩子從小沒有養(yǎng)成看書的習(xí)慣。因此，課外閱讀隨堂化是解決閱讀量嚴(yán)重不足的唯一出路。

“主問題先學(xué)”引領(lǐng)下的課堂教學(xué)，打破了傳統(tǒng)課堂模式，加速教學(xué)進(jìn)程，在規(guī)定的兩課時(shí)里擠出了四分之一的課堂教學(xué)時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“微閱讀”，實(shí)現(xiàn)多讀書、多積累的目標(biāo)。學(xué)生的課內(nèi)微閱讀，保證閱讀素材的經(jīng)典性，它不同于成人消遣式的快餐閱讀。筆者力求尋找與教材單元主題一致的名家作品，引到課內(nèi)，展示在屏幕上供學(xué)生閱讀。簡短的作品整篇讀；長的作品選段讀；難的作品，老師讀，學(xué)生聽；簡單的作品，學(xué)生分段讀。朗讀之后，教師或?qū)W生選擇話題，共同討論交流讀書心得。

從學(xué)到教，先學(xué)后教，此次小變革顛倒了傳統(tǒng)的教與學(xué)的順序，形成了新的教學(xué)模式。這樣，教與學(xué)的對應(yīng)性增強(qiáng)，微閱讀的常態(tài)化彌補(bǔ)了課外閱讀缺失的遺憾，提升了流動兒童的閱讀力。