當(dāng)下，構(gòu)建自主高效課堂已經(jīng)成為眾多教師的自覺行動與實(shí)踐追求。然而，由于教學(xué)理念的偏差，或受教學(xué)陋習(xí)的影響，在自主課堂教學(xué)實(shí)踐中或多或少出現(xiàn)一些誤區(qū)，影響了課堂教學(xué)的成效。厘清認(rèn)識，走出誤區(qū)，成為當(dāng)前推進(jìn)小學(xué)語文自主課堂建設(shè)的重要而緊迫的任務(wù)之一。

誤區(qū)之一：語文基本功訓(xùn)練的“退化”

在一些語文自主課堂中，教室里一片沸騰，頭碰頭、肩挨肩地討論以及口若懸河的所謂“感悟”占據(jù)了課堂的大部分時間。細(xì)察這些活動，其中很多與語文學(xué)習(xí)無關(guān)，是在“關(guān)于語文”或“語文之外”兜圈子，學(xué)生們光說不練、淺嘗輒止，結(jié)果課文讀不好，背誦背不出，寫字寫不棒，遷移運(yùn)用更成問題。這樣的課堂，學(xué)生“自由”是有了，但“主義”卻沒了，于提高學(xué)生語文素養(yǎng)毫無裨益，高效更是無從談起。小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)課堂必須旗幟鮮明地重視基本功訓(xùn)練。

應(yīng)對策略

1. 目標(biāo)預(yù)設(shè)要指向基本功訓(xùn)練

維特根斯坦在論教育時這樣譬喻：“我們要做的只是，在你的車乘沒有卡進(jìn)軌道之時把它置正，然后我們讓你自己去行駛。”因此，為學(xué)生學(xué)習(xí)鋪設(shè)“軌道”的教學(xué)預(yù)設(shè)過程就顯得十分重要。教師在教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)時要明確指向培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，把與語文學(xué)習(xí)無關(guān)的活動“洗”掉。比如，教學(xué)《長城和運(yùn)河》（蘇教版三年級下冊）第一課時，教師預(yù)設(shè)了兩個活動版塊：第一是識字，要求認(rèn)識課文中的10個生字，積累有關(guān)詞語，練習(xí)寫字；第二是讀書，要求正確朗讀課文。這樣重點(diǎn)突出、指向明確，沿著這樣的“軌道”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)必將行駛在語文素養(yǎng)的原野里。

2. 學(xué)習(xí)活動實(shí)施圍繞基本功訓(xùn)練

在語文教學(xué)中，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，最大限度地解放學(xué)生，讓學(xué)生充分進(jìn)行語言積累與語文實(shí)踐，從而促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。還以《長城和運(yùn)河》第一課時教學(xué)為例，在識字活動中，教師在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法后，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)潛能被充分激發(fā)起來。在理解詞語時，學(xué)生融會貫通地運(yùn)用了多種方法：“駕駛”，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例加以理解；而對“民族”這個較為抽象的詞語，學(xué)生則結(jié)合上學(xué)期的“特色節(jié)日”中所掌握的知識進(jìn)行初步的理解。明確的方法導(dǎo)向、充足的學(xué)習(xí)時空，使語文訓(xùn)練落到了實(shí)處，自主學(xué)習(xí)的過程也就自然成了語文素養(yǎng)提升的過程。

3. 學(xué)習(xí)反饋緊扣基本功的訓(xùn)練

這里的反饋，既有師生的即時點(diǎn)評，也有課堂的當(dāng)堂檢測。無論哪種方式，都要著力于促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。比如，即時評價，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動偏離語文學(xué)習(xí)軌道的時候，教師就應(yīng)該及時撥正航向。以《長城和運(yùn)河》第二課時教學(xué)為例，在感受長城雄健、綿長、不朽等特點(diǎn)的學(xué)習(xí)版塊中，有學(xué)生將討論的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向了長城的建造過程，比如誰建造、哪一年建造、怎么建造……語文課變成了歷史課，抑或是常識課。對此，教師要在參與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中及時予以點(diǎn)撥。另外，當(dāng)堂檢測反饋內(nèi)容的設(shè)計，要突出基本功掌握情況的檢測。以基本功掌握情況作為評價課堂活動有效性的重要依據(jù)，以此推動語文基本功的訓(xùn)練。

誤區(qū)之二：情感熏陶的“虛化”

在少數(shù)小學(xué)語文自主課堂上，我們可以看到這樣一些現(xiàn)象：學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)要求，按部就班地如同機(jī)器人似的機(jī)械應(yīng)付各種活動，結(jié)果是讀得欠情、議得缺情、學(xué)得無情。在這些教師眼中，只關(guān)心學(xué)習(xí)完成的情況，唯獨(dú)沒有活生生的人——充滿靈性的兒童。如此缺乏情感的課堂，有人戲稱為“機(jī)器教學(xué)”的前奏。

語文自主課堂中忽視情感熏陶，這首先是與語文課程目標(biāo)相背離的。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的課程目標(biāo)維度之一就是“情感、態(tài)度和價值觀”，課程總目標(biāo)中也多次提到“情感”，比如“培植熱愛祖國語言文字的情感”、“注重情感體驗”等。其次，課堂導(dǎo)學(xué)忽視情感熏陶，是與語言學(xué)習(xí)規(guī)律相違背的。古人講“辭以情發(fā)”、“情動于中而形于言”。在忽視情感的課堂上，極易導(dǎo)致學(xué)生不能“辭發(fā)”。即便“辭發(fā)”，也只能是干癟無味的無病呻吟。其三，課堂導(dǎo)學(xué)忽視情感熏陶，是與所追求的高效課堂要求相背離的。情感對提高課堂教學(xué)效益是極其重要的。李吉林老師說孩子是“情感的王子”，并提醒我們：“聰明的語文老師應(yīng)該利用兒童的情感，使其成為他們主動投入、參與教學(xué)過程的‘力’?！睕]有了情感的引力，課堂上便多了幾分沉重，少了幾分歡樂，高效教學(xué)自然就成為一句空話。

應(yīng)對策略

1. 以情激情

教師要以自己感情的源頭活水，灌溉孩子情感的田野，掀起兒童心靈的情感漣漪。教師之情，可以是學(xué)生自主學(xué)習(xí)前飽含情趣的導(dǎo)入，可以是聲情并茂的示范朗讀，還可以是對學(xué)生探究、展示、討論等活動環(huán)節(jié)充滿鼓勵的評價……教師之情，猶如一條紐帶，串聯(lián)起活動，引發(fā)著智慧。比如，教學(xué)《一路花香》（蘇教版第五冊）時，一位教師設(shè)計了這樣的一段導(dǎo)語：“同學(xué)們，有人說這一單元課文的共同主題是‘英雄贊歌’，說開天辟地的盤古和為人類盜火的普羅米修斯是英雄，大家一定贊同。但說《一路花香》中的挑水工是英雄，你同意嗎？”這樣的導(dǎo)語，學(xué)生中立刻形成兩種截然相反的意見，以此引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗，順利過渡到課前所預(yù)設(shè)的閱讀活動上來。

2. 以悟動情

教材中的課文，都是作者“情動辭發(fā)”的結(jié)果，其人、其文、其事、其理、其境，每一篇都足于感人心、動人情。我們要讓學(xué)生在活動中充分感悟品味語言，披文以入境動情，“仿佛看到了”“仿佛聽到了”。在營造的強(qiáng)大的情境場中，我想，就是石頭也會被感動得點(diǎn)頭的。

3. 以讀抒情

當(dāng)學(xué)生通過自主活動，真正走入課文情境的時候，情感就會升華，就會自然迸發(fā)出一種創(chuàng)造的激情和沖動，迫不及待地要運(yùn)用自己的語音技巧，輔之以表情、動作，重新表現(xiàn)課文的形式美、音韻美、形象美和意蘊(yùn)美 。我們教師就應(yīng)該及時給學(xué)生提供朗讀活動的機(jī)會，讓學(xué)生的情感得以抒發(fā)，“設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……”把學(xué)生的情感體驗推向高潮。

誤區(qū)之三：教師作用的“弱化”

少部分語文教師錯誤地認(rèn)為：學(xué)習(xí)既然是學(xué)生的事情，那教師就應(yīng)該放手，于是，當(dāng)起了甩手掌柜?！斑€有哪一組要說”、“還有補(bǔ)充嗎”“噢，不錯”成了一部分教師串聯(lián)課堂的口頭禪、救命草。他們還自鳴得意地認(rèn)為他的課堂是最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的自主作用。其實(shí)，自主課堂不能也不應(yīng)該弱化教師的作用。一方面，從教師角色來說，教師應(yīng)該成為教學(xué)活動的參與者、指導(dǎo)者和合作者，顯然不可以變成課堂的旁觀者、局外人；另一方面，從教學(xué)本質(zhì)來看，“真正的教學(xué)就是一場對話”（布伯），缺失與教師對話的教學(xué)，顯然不是完整的教學(xué)。

應(yīng)對策略

1. 參與學(xué)習(xí)活動

教師要深入到學(xué)習(xí)小組中，把自己當(dāng)成一個“長大的兒童”，和孩子一起討論、一起交流，共同經(jīng)歷學(xué)習(xí)、成長的過程。這里尤其提醒教師們要注意傾聽孩子們的發(fā)言，捕捉他們學(xué)習(xí)中的困惑，為下一步即時幫助學(xué)生，微調(diào)學(xué)習(xí)方案，更好地實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”目標(biāo)掌握第一手資料。

2. 展示個人魅力

當(dāng)自主課堂將第一思考時間還給學(xué)生、第一表達(dá)機(jī)會還給學(xué)生、第一體驗過程還給學(xué)生、第一認(rèn)知反思還給學(xué)生之后，留給教師的時間的確不多，但不多并不意味著不作為。教師要利用極其有限的時間，亮出自我的風(fēng)采：無論是充滿詩意的活動組織語言，還是對學(xué)生發(fā)言提綱挈領(lǐng)的概括；無論是恰到好處的活動點(diǎn)評，還是信手拈來的詩文佳句……都應(yīng)該魅力四射，都應(yīng)該洋溢著濃濃的語文味、書卷氣。這樣，讓學(xué)生在閱讀教師這本書中，感受教師的魅力，領(lǐng)略教師功力，欣賞教師的活力，并由此愛上語文學(xué)科。

3. 凸顯教學(xué)機(jī)智

教師要依據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)演”、“主持”作用。在意想不到的情況發(fā)生下，教師應(yīng)該馬上知道該說什么或做什么，這樣才能機(jī)智地修正偏差或重新將課堂引向具有教育意義的方向上來，才能切實(shí)把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)效度，收放自如，把握住課堂的整體。從這個意義上講，自主對教師的教學(xué)素養(yǎng)特別是教育智慧提出了更高的要求，又怎能弱化呢？