“感人心者，莫乎于情。”情感教育作為語文教學(xué)的靈魂，如一條紐帶，將文本中所蘊含的深刻的教育意義與學(xué)生的心靈緊緊地連接起來，感染和震撼著學(xué)生，樹立起他們的自信心，激發(fā)他們的求知欲望，促使他們產(chǎn)生積極的情感體驗，養(yǎng)成良好的情感品質(zhì)。這對促進學(xué)生身心全面和諧的發(fā)展有著舉足輕重的作用。新課標(biāo)明確指出：小學(xué)語文教學(xué)要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，應(yīng)從語文學(xué)科的特點出發(fā)，“培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義感情，社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品位和審美情感” “具有閱讀能力，注重情感體驗”。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)在傳授知識和培養(yǎng)能力的同時，挖掘文本中蘊含的情感因素，采取積極有效的方法讓孩子們感悟其中的情感，促使他們良好情感品質(zhì)的形成。那如何在語文教學(xué)中滲透情感教育呢？

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以境激情

在語文教學(xué)中，教師要多方面創(chuàng)造條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，通過環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的情感。

1.用生動形象的語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

如在教學(xué)《天游峰的掃路人》這課時，在教學(xué)一開始我就用滿含激情的語言設(shè)置懸念：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^武夷山嗎？那里有一處景色秀麗的地方……（板書：天游峰）不過比風(fēng)光更美的是一位可敬的老人——天游峰的掃路人。（板書：掃路人）是他辛勤的勞作裝點了天游峰的美景，使天游峰所有的游人感到快樂。通過今天的學(xué)習(xí)，我們將會記住天游峰，記住天游峰的掃路人。這樣聲情并茂的語言為學(xué)生進一步體驗教材中的人物美起到一個鋪墊作用，不僅激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，更使學(xué)生的情感為之振奮。

2.利用多媒體的音、像、畫創(chuàng)設(shè)情境

我們應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境與氣氛，將他們引入到所要學(xué)習(xí)的情境之中，以激起學(xué)生的情感。比如，在教學(xué)《草原》一文時，為了讓學(xué)生領(lǐng)會到草原的自然美、人情美，有身臨其境之感，陶醉其間，并通過他們親身的體驗，激發(fā)他們美的情感，我預(yù)先準備了多幅大草原的美圖，讓學(xué)生通過看圖片想象美景。我還通過網(wǎng)絡(luò)查找許多有關(guān)草原的視頻，經(jīng)過剪輯作成滾動視頻讓學(xué)生觀看，感受人情美。在教學(xué)一開始，我就播放了圖片，并加上美妙的配音，學(xué)生們興致很高，積極發(fā)言，描述自己通過圖片看到的景象，說出想象中的草原美。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)感受到文中優(yōu)美的語言。這時，他們很自然地就引用或模仿課文的句子來表達自己的思想，這就達到積累優(yōu)美語言的效果；同時，也調(diào)動了學(xué)生的情感，讓他們順著這條情感的軌道走近文本、走近草原，激發(fā)了他們熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。再如，學(xué)習(xí)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文，我們就可選用與古詩詩意相似的歌曲《送別》讓學(xué)生欣賞。那清新、舒緩的旋律，撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)豐富的想象，使他們產(chǎn)生如聞其聲、如臨其境的感覺，從而對朋友間依依惜別的深情有了更進一步的體驗。

二、品析文本，以情激情

1.挖掘教材，找準內(nèi)涵

在學(xué)生的情感得到初步的激發(fā)后，教師要順藤摸瓜將他們的情感引入深層次的學(xué)習(xí)中去。而文本中的情感滲透于文章中的每一個字、每一個詞、每一個句子中。為了讓學(xué)生能與作者的情感共鳴，深刻領(lǐng)會文章的深意，需要教師在引導(dǎo)學(xué)生品賞詩句時，認真品析文本，抓住關(guān)鍵詞句講清其深層內(nèi)涵。在學(xué)生的情感得到激發(fā)后，教師要順勢引入課文深層次的學(xué)習(xí)中，將知識內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動力，提高學(xué)生感悟語言文字的能力。如，《長江之歌》的一文是電視系列片《話說長江》主題歌歌詞，作者贊頌了長江的宏偉、壯觀，真切表達了對長江的熱愛、依戀之情。它圍繞“我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷”來寫。那為什么說是“無窮的源泉”？為什么是“母親的情懷”？如果單純地讓學(xué)生理解是比較難的，我們就可以通過認真挖掘教材，通過理解詩歌的語言來激發(fā)學(xué)生對長江的熱愛和依戀之情，從不同視角去理解這兩句話的深刻含義。

2.抓住“文眼”，領(lǐng)悟思想情感

文章的“眼”是作者表達思想感情的中心點和凝聚點，抓住它就能“牽一發(fā)而動全身”，深刻感悟文本的思想情感。如在教學(xué)《特殊的葬禮》時，我意味深長地說：“如果說課是像一篇課文的‘眼睛’的話，那么，我們可把這里的‘特殊’稱作這篇課文的眼珠。在讀這類課文時，如果我們能緊緊抓住文眼，邊讀邊思考，就能比較快地讀懂這篇課文?！痹偃纾虒W(xué)《螳螂捕蟬》時，我先給孩子們講述這樣的歷史故事：吳王想要攻打楚國，想法已定，不容更改，一個年輕人出于對國家利益的考慮，用螳螂捕蟬，黃雀在后的故事使吳王放棄了攻打楚國的想法；然后，結(jié)合這個寓言故事引導(dǎo)學(xué)生找“文眼”。結(jié)果，經(jīng)過一番討論，大家一致從“三者皆意欲得其前利，而不顧其后之有患也”一句中知道了文章的中心——螳螂捕蟬，黃雀在后。這樣的討論，培養(yǎng)了學(xué)生積極進取、勇于探究的心理品質(zhì)；同時他們也體會了“居安思危，近憂遠慮，應(yīng)成為人們?yōu)槿颂幨赖脑瓌t”的深刻含義。

三、情感朗讀，以讀引情

俗語說得好：“三分詩，七分讀。” 朗讀是閱讀教學(xué)必要的手段，也是語文課堂常用的教學(xué)方式。它是用聲音表達作品思想感情的重要環(huán)節(jié)。朗讀到位了，使人浮想聯(lián)翩、心馳神往；也可以讓人蕩氣回腸、熱淚盈眶。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在體會作者情感的基礎(chǔ)上進行朗讀，體味文中的情感，潛移默化地受到文章情感的熏陶和感染。如在教學(xué)《在大海中永生》一文時，我懷著對鄧爺爺?shù)臒o限懷念之情，含淚朗讀了課文，并配低沉悲傷的音樂，極力渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生們對總理的熱愛和懷念之情油然而生，收到較好的教學(xué)效果。第一段有這樣一句話：“飛機飛向大海，帶著全國人民無限的哀思、緬懷。深愛著祖國和人民的鄧爺爺離我們遠去了，多么令人悲痛！”在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我啟發(fā)學(xué)生想想：怎么讀才能把我們的感情表達出來。接著，根據(jù)課文所表達的不同內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生用不同的語氣進行朗讀。飽含激情的文字，讓孩子們感受到鄧爺爺?shù)呢S功偉績和深遠影響。他們深刻理解了鄧爺爺在大海中永生的含義，激發(fā)了學(xué)生對鄧爺爺深切緬懷的情感?？梢?，教師在課堂教學(xué)中牢牢抓住一個“情”字，就可以做到以形感人、以聲傳情、以情動人，加深學(xué)生對課文思想情感的理解。再如，教學(xué)《草原》一文時，為了能表達出草原的自然美、人情美和語言美，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時狠下工夫。通過引導(dǎo)，學(xué)生在邊讀邊想的過程中理解了課文內(nèi)容，感悟到“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠油油的草原上飄動的白色花朵”，景色十分迷人。通過美讀感悟，學(xué)生的情感被激發(fā)出來了，他們朗讀課文抑揚頓挫。這樣以讀激情，使學(xué)生在美的享受中陶醉于文章所描寫的美麗的大草原。有感情的朗讀，不僅凝聚了學(xué)生的注意力，而且促使學(xué)生的情感和教師、教材的情感產(chǎn)生共鳴，在習(xí)得知識的同時心靈也受到熏陶。

總之，語文是一個充滿情感的世界。這要求語文教師不斷提高自身修養(yǎng)，積極探索適宜的教育方法與手段，深入挖掘教材的情感因素，動之以情、曉之以理，提高學(xué)生的人格素養(yǎng)，健全學(xué)生的各種情感，使學(xué)生的靈魂在語文學(xué)習(xí)的過程中不斷地凈化，從而提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。