語(yǔ)文新課程改革的最大優(yōu)越和根本指向在于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)出的比知識(shí)和能力更重要的東西，那就是學(xué)習(xí)的狀態(tài)和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)的結(jié)果固然重要，但學(xué)習(xí)的過(guò)程所產(chǎn)生的效益對(duì)學(xué)生而言是長(zhǎng)期的，甚至是終身的。所以說(shuō)，學(xué)習(xí)的幸福體驗(yàn)感是語(yǔ)文教育的根本目標(biāo)和永恒追求，是成就學(xué)生健康成長(zhǎng)與和諧發(fā)展的首要任務(wù)與重要抓手。因此，打造幸福的語(yǔ)文課堂，煥發(fā)學(xué)生的生命活力，譜寫學(xué)生的快樂(lè)人生，是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界，也是深入推進(jìn)語(yǔ)文課程改革，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)效率的必由之路。

一 、尊重學(xué)生個(gè)性認(rèn)識(shí)，讓幸福蕩漾心頭

學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性特征的生命存在體，他們對(duì)事物和問(wèn)題有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和不同的見解，教師沒(méi)有理由去改變他們，也沒(méi)有權(quán)利去限制他們。教師應(yīng)尊重、適應(yīng)、服務(wù)學(xué)生，幫助每一位學(xué)生在語(yǔ)文課堂上都能感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。當(dāng)然，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的回答與表現(xiàn)或許與教師課前的教學(xué)預(yù)設(shè)有所偏離，亦或會(huì)影響教師后續(xù)正常的教學(xué)流程。在這一節(jié)骨眼上，教師究竟是選擇“進(jìn)”，即忽略或淡化學(xué)生的存在，以自己的“大智”巧妙過(guò)渡，回歸正道呢；還是選擇“退”，即重視學(xué)生的存在，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，利用這些生成性資源重新預(yù)設(shè)教案或重組教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掃除疑惑，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)呢？筆者認(rèn)為答案是不言而喻的。如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的《識(shí)字一》一課，我問(wèn)孩子們春天是什么顏色、春天的天氣怎樣時(shí)，大部分孩子都說(shuō)春天是綠色的、天氣是溫暖的，但有些孩子卻說(shuō)春天是紅色的，天氣是寒冷的。是孩子們說(shuō)錯(cuò)了嗎？其實(shí)不然，因?yàn)榇禾斓幕▋捍蠖嗍羌t色的，早春時(shí)節(jié)寒氣尚未退盡，所以初春天氣還是寒冷的。孩子們用眼睛和感覺說(shuō)出了自己對(duì)春天的認(rèn)識(shí)，教師有什么理由扼殺他們的學(xué)習(xí)幸福感呢？

二 、調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓幸?？M繞身邊

語(yǔ)文新課程認(rèn)為：教學(xué)是教師、學(xué)生和文本三者之間互動(dòng)、促進(jìn)的過(guò)程，其間教師發(fā)揮主導(dǎo)功能，學(xué)生發(fā)揮主體功能，教材發(fā)揮范例功能；只有教師正確處理好以上三者的關(guān)系，才能確保語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問(wèn)題、巧創(chuàng)情境、巧搭平臺(tái)、巧留機(jī)會(huì)，以打開學(xué)生的思路，觸發(fā)學(xué)生的多種感官，使之全身心地參與到語(yǔ)文課堂中來(lái)。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主地構(gòu)建知識(shí)、自發(fā)地提高能力、自覺地運(yùn)用語(yǔ)言，從而讓學(xué)習(xí)的幸福體驗(yàn)隨時(shí)縈繞在孩子們的身邊，使語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力。如教學(xué)《狼和小羊》一課，在揭示課題后，筆者先讓學(xué)生圍繞課題進(jìn)行自我提問(wèn)，然后帶著問(wèn)題自學(xué)課文，圈畫出不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)和不理解的句子。學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生分角色朗讀課文并分角色扮演狼和羊，在理解文本的基礎(chǔ)上展示狼的兇狠無(wú)理和小羊的善良溫和。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，促使他們最大限度地發(fā)揮自己的智慧和能力，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幸福與快樂(lè)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意想象，讓幸福超越時(shí)空

想象是創(chuàng)造的源泉，是發(fā)明的基石，是發(fā)展的動(dòng)力，是成功的開始。因此，我們要重視學(xué)生想象能力的培養(yǎng)和想象潛能的開發(fā)。我們可以借助語(yǔ)文教材，利用好自身現(xiàn)有的教育資源，通過(guò)課前的精心預(yù)設(shè)，課堂上靈活、巧妙、適時(shí)地點(diǎn)撥來(lái)放飛學(xué)生的思維，打開學(xué)生想象的空間，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象奇思妙想，以不斷積累、鞏固、運(yùn)用和拓展語(yǔ)言，讓學(xué)生隨著語(yǔ)言的流淌體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在語(yǔ)文的天空收獲學(xué)習(xí)的甜蜜，在想象的世界里樹立美好的愿望，明確奮斗的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。如，學(xué)完《夢(mèng)圓飛天》一課后，我問(wèn)學(xué)生：“楊利偉叔叔是中華民族的英雄，是中國(guó)人民的驕傲，你們長(zhǎng)大以后想不想成為一個(gè)像楊利偉叔叔一樣的人呢？你們準(zhǔn)備如何為祖國(guó)作貢獻(xiàn)呢？”孩子們立刻活躍起來(lái)，張開想象的翅膀，帶著憧憬與希望紛紛表達(dá)自己的理想。他們有的想發(fā)明一種通向太空的橋，讓地球與外星球的交通方便快捷；有的想在太空建設(shè)人類的第二個(gè)家園，緩解人口膨脹的危機(jī)；有的想制造一種超光速時(shí)空機(jī)，讓太空與人類不再遙遠(yuǎn)……多么富有創(chuàng)意的想象，孩子們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上播下理想的種子，相信不久的將來(lái)會(huì)出現(xiàn)更多的“楊利偉”。

四、引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆，讓幸福流露筆尖

讀寫結(jié)合是打造高效課堂的必然走向，也是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)幸福指數(shù)的必然要求。閱讀教學(xué)中，學(xué)生的理解、感受和體驗(yàn)，必須通過(guò)練筆才能得到消化與鞏固。語(yǔ)文課堂上，教師不能讓學(xué)生一味地光說(shuō)不練，更不能讓學(xué)生一味地光聽不說(shuō)，寫才是聽與說(shuō)的根本歸宿，才是有效積累和運(yùn)用語(yǔ)言的根本手段，才是豐富學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)和拓展學(xué)生思維空間的根本途徑。

隨文練筆將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以模仿文本的精妙語(yǔ)言，可以描述文本的美妙語(yǔ)境，可以想象文本的留白內(nèi)容，還可以陳述個(gè)人的見解和表達(dá)自己的感受等。學(xué)生利用手中的筆可以自由地書寫心中的話。一個(gè)個(gè)跳躍的字符折射出孩子們的幸福暖流。如，教學(xué)《秋姑娘的信》一課時(shí)，我問(wèn)孩子們：“秋姑娘真是一個(gè)懂得關(guān)心別人的熱心人??！想一想，秋姑娘還會(huì)給誰(shuí)寫信呢？模仿課文來(lái)說(shuō)說(shuō)寫寫好嗎？”孩子們都想成為秋姑娘，都想關(guān)心別人，他們寫了很多封信。我感受到了他們的天真可愛、純潔善良。孩子們學(xué)會(huì)了關(guān)心別人，自然感到快樂(lè)無(wú)比，教學(xué)的目的也達(dá)到了。

總之，要打造幸福的語(yǔ)文課堂，就一定要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上激情飛揚(yáng)，使課堂變成學(xué)生展示生命的快樂(lè)場(chǎng)所。