摘 要： 隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，人們開始把目光投向高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量這一核心問題，而作為影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素——人才培養(yǎng)模式，更加需要我們的重視。本文針對我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的主要問題，從人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素的視角，提出高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的策略建議。

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育 培養(yǎng)模式 構(gòu)成要素

社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育大眾化進(jìn)程的加快，高等職業(yè)教育越來越受到人們的關(guān)注，高職教育已成為高等教育的重要組成部分。高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高級技術(shù)型人才或者是高級應(yīng)用型人才，然而目前高職教育培養(yǎng)的學(xué)生與社會的實際需求還有相當(dāng)大的差距。

一、問題的提出

我國高等職業(yè)院校近十年來辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，每年有數(shù)以百萬計的高職畢業(yè)生從學(xué)校走向社會。然而在現(xiàn)實社會中，高職院校的低就業(yè)率嚴(yán)重阻礙了高職教育的發(fā)展，近三年來報考高職的學(xué)生同比有所下降，高職教育處于一種相對受到歧視的境地。例如，2012年湖北省70%的高職高專院校沒有完成招生計劃。這就出現(xiàn)了國家大力發(fā)展高職教育和學(xué)生不愿報考高職的矛盾，以及社會需求的高技能人才的嚴(yán)重短缺與高職院校的學(xué)生就業(yè)難、找不到工作的矛盾，如何正確解決這種矛盾是發(fā)展我國高職教育的當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是高職院校人才培養(yǎng)的核心要素，因此要解決高職教育面臨的問題，就要反思高職教育的人才培養(yǎng)模式。

二、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

目前我國大部分高職院校的辦學(xué)實踐脫離高職院校的宗旨，存在盲目追求“專升本”的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容和本科相似，注重系統(tǒng)性的理論教學(xué)而忽視學(xué)生實踐能力、就業(yè)能力的培養(yǎng)，這就使高職學(xué)生在就業(yè)中處于被動地位；許多高職院校急功近利、目光短淺，一味地追求當(dāng)下的熱門專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)校專業(yè)設(shè)置不合理，有的專業(yè)人才過剩，有的專業(yè)人才匱乏；高職教育課程體系脫離社會的實際需要，課程內(nèi)容相對陳舊。有些高職院校片面理解高職教育的技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)的基礎(chǔ)理論課程比重太小，阻礙了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力；高職院校缺乏“雙師型”教師，即使是在職教師也達(dá)不到“雙師型”的要求，缺乏實踐經(jīng)驗，對生產(chǎn)實踐了解不多，使教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)；學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)比較薄弱，由于經(jīng)濟(jì)條件、國家教育政策等一些客觀原因，學(xué)校缺少必要的實訓(xùn)設(shè)備與場所，學(xué)生的動手機(jī)會比較少，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)脫離實踐。加之受我國“重學(xué)輕術(shù)”的文化傳統(tǒng)和以“學(xué)科為中心”的人才培養(yǎng)理念的影響，導(dǎo)致我國高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生不能很好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

三、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的策略

目前關(guān)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素仍然是一個有爭議的話題，盡管提法眾多，本文從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍這五個方面的要素來探討高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的建議。

（一）確立培養(yǎng)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)

定位問題是高職院校首先要解決的核心問題，因為它直接影響著高職院校的辦學(xué)方向、課程設(shè)置、培養(yǎng)途徑和考核辦法等。培養(yǎng)目標(biāo)作為人才培養(yǎng)模式的基本導(dǎo)向，它直接決定著高職院校人才培養(yǎng)的規(guī)格、等級及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。只有正確定位高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，才能實現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。目前，一些高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)模糊，認(rèn)識上存在偏差，極易效仿普通高等教育，構(gòu)建“學(xué)科本位”的培養(yǎng)目標(biāo)。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，以知識經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的新興產(chǎn)業(yè)迅速崛起，越來越需要高職教育培養(yǎng)出大量有較強(qiáng)實踐能力，具備一定創(chuàng)新能力和較高職業(yè)素養(yǎng)的高技能人才。在此情形下，高等職業(yè)院校應(yīng)有清晰的認(rèn)識，確立培養(yǎng)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）建立以市場為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置模式

專業(yè)設(shè)置是人才培養(yǎng)模式的重要構(gòu)成要素之一，它反映的是人才培養(yǎng)的規(guī)格和學(xué)生的就業(yè)方向，是學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的依托和保障，是根據(jù)學(xué)科分工和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要劃分的專業(yè)門類。高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是在各生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的專業(yè)技術(shù)人員，它和以學(xué)科結(jié)構(gòu)為專業(yè)設(shè)置依據(jù)的普通高等教育不同，高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置要以市場為導(dǎo)向，面向市場，服務(wù)生產(chǎn)。由于社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化升級，很多新興產(chǎn)業(yè)大量涌入市場，市場對人才的需求不斷發(fā)生變化。作為服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職院校，要以本地區(qū)的資源優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力市場的需求進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和專業(yè)調(diào)整。

（三）開發(fā)寬基礎(chǔ)、活模塊的課程體系

課程是高等職業(yè)院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，也是人才培養(yǎng)模式的核心環(huán)節(jié)，它直接影響人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高技能人才，與實際生產(chǎn)的關(guān)系密切，其課程要求有很強(qiáng)的實用性，必須符合具體職業(yè)崗位的需要?？茖W(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展逐漸打破了行業(yè)的界限，出現(xiàn)了大量新型的、復(fù)合型的崗位，從而要求勞動者掌握更多的邊緣學(xué)科知識，具備更寬闊的知識面。因此，高職院校的課程就要順應(yīng)社會發(fā)展的潮流，開發(fā)寬基礎(chǔ)、活模塊的課程體系。這里的“模塊”又被稱作課程單元，是為了適應(yīng)職業(yè)群的需要而將課程內(nèi)容或多種課程分別編制在深度、廣度上有差別的知識技能結(jié)構(gòu)單元，能涵蓋一個職業(yè)群的幾個相關(guān)專業(yè)。

（四）構(gòu)建注重實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，高等職業(yè)教育的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，其培養(yǎng)的人才主要分布在生產(chǎn)、管理、建設(shè)和服務(wù)的第一線，具有更強(qiáng)的動手能力和實踐操作能力是高職人才的主要特點。因此，目前以理論知識為主的教學(xué)內(nèi)容并不符合高等職業(yè)教育特殊人才的培養(yǎng)要求。對教學(xué)內(nèi)容的改革勢在必行，應(yīng)改變傳統(tǒng)的學(xué)科本位思想，以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實踐環(huán)節(jié)，建立理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重的教學(xué)內(nèi)容體系。同時在選擇教學(xué)方法時，高等職業(yè)教育也不能只注重知識的傳授，要注意將理論與實踐相結(jié)合。

（五）建設(shè)以“雙師型”為主的師資隊伍

建設(shè)一支符合高等職業(yè)教育需要的教師隊伍是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵所在。高等職業(yè)教育的特殊性決定了高職教師也具有獨特的職業(yè)內(nèi)涵，即通常所謂的“雙師型”，既要具有高級專業(yè)技術(shù)資格，又要具有從事教育教學(xué)的能力；既要掌握深厚的理論功底，又要具有豐富的實踐經(jīng)驗。而且在高職院校中，“雙師型”的教師應(yīng)該在教師結(jié)構(gòu)中占有一半以上的比例。

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