摘 要： “低碳生活”作為一種符合社會發(fā)展趨勢的生活方式，廣見于媒體報(bào)端。本文站在初中生的視角，以“低碳生活”為主題，由淺入深、由不知到熟知，逐步探究“低碳的內(nèi)涵”，從而引導(dǎo)學(xué)生從說“低碳事”到做“低碳人”的過程。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 低碳生活 低碳理念

自哥本哈根氣候大會后，“低碳”這一話題日益成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。諸如低碳經(jīng)濟(jì)、低碳裝修、低碳交通、低碳飲食等，時(shí)常見諸報(bào)端。作為化學(xué)老師，我們對于低碳的理解應(yīng)該不存在任何障礙。宣傳低碳意義，倡導(dǎo)低碳生活成為廣大化學(xué)老師義不容辭的責(zé)任。筆者結(jié)合自己的化學(xué)教學(xué)過程，帶領(lǐng)學(xué)生從化學(xué)視角，對“低碳”的深刻內(nèi)涵作了探究，以期幫助更多的人了解低碳意義、理解低碳意義、踐行低碳生活，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)人與社會的和諧發(fā)展。

筆者利用課余時(shí)間及學(xué)生雙休日的時(shí)間，以研究性學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研究“低碳”這一主題，取得了一定的效果?，F(xiàn)將自己的做法簡述如下，以期為創(chuàng)造“低碳生活”盡綿薄之力。下面是筆者的實(shí)踐過程。

一、定低碳主題，激探究欲望

筆者在化學(xué)課堂教學(xué)中，以“低碳生活”為主題，通過小組討論的方式，學(xué)生通過激烈討論，深入認(rèn)識什么是低碳生活，以及低碳生活的意義。然后以研究性學(xué)習(xí)的方式深入理解低碳生活。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)的深入開展，最后以科學(xué)小論文的形式對“低碳生活”的論點(diǎn)加以論證，形成自己的觀點(diǎn)。

布置學(xué)生寫小論文時(shí)，要求包含以下三個(gè)方面內(nèi)容：第一，你對“低碳”的理解；第二，“低碳生活”的意義；第三，你怎樣做才能實(shí)現(xiàn)“低碳生活”。初聞“低碳”話題，多數(shù)同學(xué)一臉迷茫，滿頭霧水，甚至問我：“老師，什么是低碳啊？”只有個(gè)別同學(xué)說：“哦，我知道，低碳就是減少二氧化碳的排放！”對于同學(xué)們的反應(yīng)我未加任何回應(yīng)，只給他們指出了研究性學(xué)習(xí)的方法和途徑：讓他們注意關(guān)注報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)上的低碳話題，查閱相關(guān)的低碳資料，加深對低碳的理解。

一周多時(shí)間過去了，許多同學(xué)上交了以“低碳生活”為話題的小論文。仔細(xì)閱讀之后，我將同學(xué)們的小論文分為三類：第一類是完全借助網(wǎng)絡(luò)資料，未經(jīng)自己加工整合的段落摘抄。其中普遍談到低碳生活是一種生活態(tài)度而不是生活能力，具體地講，低碳生活就是一種節(jié)約的生活態(tài)度，還照搬了許許多多現(xiàn)成的節(jié)水、節(jié)電、節(jié)油、節(jié)氣的例子；第二類則是圍繞“低碳就是少排放二氧化碳”這個(gè)觀點(diǎn)，闡述了二氧化碳產(chǎn)生的主要途徑、大氣中二氧化碳過多的危害、減少二氧化碳的主要措施等，也算得上是對已學(xué)二氧化碳相關(guān)知識復(fù)習(xí)鞏固；第三類則是文筆不錯的作文，先描繪了理想狀態(tài)的藍(lán)天、白云、青山、綠水等，后將現(xiàn)實(shí)中的黑煙臭氣、灰土沙塵等歸于汽車尾氣、工廠廢氣、不文明施工等的禍害，倡導(dǎo)要治理大氣污染，才能實(shí)現(xiàn)“低碳生活”。

凡此種種，通過同學(xué)們的資料查閱、整合，筆者的初期目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，同學(xué)們對低碳生活有了一定的認(rèn)識。

二、將知識整合，令認(rèn)識升華

針對同學(xué)們初步搜集資料的實(shí)際情況，結(jié)合我對低碳生活的理解，對于同學(xué)們下一步的研究性學(xué)習(xí)，我給出了相應(yīng)建議，引導(dǎo)同學(xué)們將已有資料進(jìn)行有機(jī)整合，并在原有的基礎(chǔ)上將論文進(jìn)行修改，使其對“低碳生活”認(rèn)識能夠進(jìn)一步深化。同時(shí)，要求學(xué)生關(guān)注以下三個(gè)方面：第一，科學(xué)小論文不同于作文，論文是要以充分的論據(jù)將論點(diǎn)加以論證。這里的論點(diǎn)就是論文的觀點(diǎn)，即“低碳生活”的觀點(diǎn)，論證的過程也讓同學(xué)們通俗理解：要闡明“低碳生活”是什么，為什么要施行“低碳生活”，怎么做才算“低碳生活”，等等；第二，提醒同學(xué)們要勤于思考，仔細(xì)研究。如碳元素存在于身邊哪些物質(zhì)中？這些物質(zhì)最終將轉(zhuǎn)化成什么？以此思路理解“低碳”的內(nèi)涵是什么，再將減少二氧化碳的排放和節(jié)省的觀點(diǎn)與“低碳生活”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合；第三，要求在研究性學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)同學(xué)之間的交流和討論，加強(qiáng)對“低碳生活”的認(rèn)識與理解。同時(shí)，文中要以“我”代替“人們”，以此可以讓我們感受到“低碳生活”不是別人的事，而是自己該做的事。

又一個(gè)多星期過去了，同學(xué)們的研究性學(xué)習(xí)成果——小論文煥然一新地呈現(xiàn)在我面前，其內(nèi)容與第一次相比也發(fā)生了質(zhì)的飛躍，他們大多打開了思維的局限，開啟了塵封已久的話匣。論文中不僅談到了化石燃料燃燒引起的碳排放，還闡述了人們的吃、穿、用、住、行等，這些都廣泛涉及含碳元素的物質(zhì)，而這些物質(zhì)經(jīng)過氧化后，碳元素大多轉(zhuǎn)化成二氧化碳，也成為不可低估的碳排量，這就很自然地將吃、穿、用、住、行方面的簡單和節(jié)約與“低碳生活”的主題聯(lián)系起來，從深層次上真正理解“低碳生活”，就是要低成本地生活、節(jié)儉地生活。認(rèn)識到了這一點(diǎn)，同學(xué)們個(gè)個(gè)都有很多話可說，有很多行動可做，他們將我特意發(fā)的32K紙正反面都寫滿了對低碳的理解和自己可以為低碳生活做到的行動（以前發(fā)紙時(shí)，若一面不夠?qū)?，總有同學(xué)說我小氣，而這次沒有人再說我小氣了）。具體事例如：要將紙張正反兩面都充分利用、用手帕代替餐巾紙、自備筷勺代替一次性筷子、不空掛QQ號、騎自行車代替乘私家車上學(xué)，等等，同學(xué)們列舉的可行性事例不勝枚舉，對同學(xué)們的豐厚收獲我倍感欣慰。

三、固內(nèi)化認(rèn)識，促長效行動

在同學(xué)們對“低碳生活”有了深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)上，為使他們能以認(rèn)識指導(dǎo)行動，能夠?qū)⒄J(rèn)識內(nèi)化成一種習(xí)慣的行動，我繼續(xù)指導(dǎo)同學(xué)們做了以下兩方面的事情：第一，每個(gè)人設(shè)計(jì)三句有關(guān)低碳生活行為的日常招呼用語，相互碰面就用自己的招呼用語，代替習(xí)慣性的“吃飯了嗎”、“作業(yè)做完了嗎”等，這樣有利于相互提醒，便于自己時(shí)時(shí)、日日不忘做低碳生活的踐行者。第二，將自己的低碳生活小論文上傳到QQ空間或自己經(jīng)常去的論壇、帖吧等，這樣可以讓更多的人來關(guān)注和參與低碳生活，并提倡同學(xué)們將自己QQ簽名更新為有關(guān)低碳生活的話題。

同學(xué)們還設(shè)計(jì)出了許多很平常卻很實(shí)際的日常用語，如“今天你隨手關(guān)燈了嗎”、“你騎車鍛煉身體了嗎”、“今天自帶購物袋了嗎”、“今天我跑步上學(xué)的，感覺身體很舒服啊”、“今天我沒有吃零食”等。雖然字里行間看不見“低碳”蹤影，卻處處在踐行著低碳生活。

在同學(xué)們尚未進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)之前，相信沒有人能將它們與低碳生活聯(lián)系起來，但是在短短數(shù)周的研究性學(xué)習(xí)之后，他們很自然地領(lǐng)悟到低碳生活原來不只是工廠減少使用化石燃料的事，而是完全可以通過每一個(gè)“我”來實(shí)現(xiàn)的，從自我做起，每個(gè)人都健康地、自然地、節(jié)儉地、返璞歸真地去生活。我相信同學(xué)們通過“初識低碳”到“再識低碳”，從“表層認(rèn)識”到“深入理解”，從“紙上文字”到“話語問候”的漸學(xué)漸深，腦海中一定能夠深深地烙下“低碳生活”的印記，在以后的學(xué)習(xí)和生活中為“低碳生活”作出各自力所能及的貢獻(xiàn)。