摘 要： 根據(jù)“創(chuàng)新教育”理論，在中學化學教學中，通過對創(chuàng)新意識的喚起，加強學生創(chuàng)新思維習慣的培養(yǎng)，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維方法，取得全面提高學生素質(zhì)的教學效果。作為化學教育工作者，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維滲透到化學教學中。

關(guān)鍵詞： 化學教學 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新思維

中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出：“實施素質(zhì)教育，就是要全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。”創(chuàng)新能力是新時代學生應(yīng)具有的一種意識和穩(wěn)定的心理品質(zhì)，因此中學教學中對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、注重觀察能力的培養(yǎng)，打開創(chuàng)新意識之門。

觀察是創(chuàng)新思維的入門階段。要創(chuàng)新，就要有新發(fā)現(xiàn)，觀察是發(fā)現(xiàn)問題的一條重要途徑。培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力應(yīng)做到以下幾個方面。

第一，培養(yǎng)學生良好的觀察品行，端正觀察態(tài)度。無論觀察什么都要認真、仔細、一絲不茍。

第二，在教學中應(yīng)教給學生正確的觀察方法，使學生掌握觀察程序，學生全面系統(tǒng)且有主次地觀察，提高觀察效率。

第三，注重課堂實驗的觀察。初中化學課堂演示實驗和學生實驗較多，讓學生注重課堂實驗的觀察是培養(yǎng)學生觀察能力的重要渠道。

第四，開闊視野，擴大觀察范圍。僅觀察課堂實驗是很不夠的，要積極引導(dǎo)學生觀察工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中、日常生活中的化學現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的觀察習慣。

二、激發(fā)興趣，營造良好的創(chuàng)新氛圍。

“興趣是最好的老師”，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。所以，在教學中，盡可能以精彩的實驗引人入勝，扣住學生的心弦，促進學生的情趣高漲，以積極的態(tài)度、振奮的精神投入學習。如老師講述有關(guān)生活、社會與化學的聯(lián)系話題時，選擇“吹氣生火”、“空瓶發(fā)煙”、“茶變墨水”、“燒不壞的手帕”、“水下蠟燭”等節(jié)目，變幻莫測的化學魔術(shù)使學生大開眼界，形象直觀的實驗現(xiàn)象也讓學生充分體會到了創(chuàng)作的樂趣，激發(fā)了學生的學習熱情，營造了學生積極探索、求知、創(chuàng)新的良好氛圍，激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力。

三、加強指導(dǎo)，積極鼓勵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維習慣。

科學家愛因斯坦說：“我沒有什么特別的地方，只不過比別人更喜歡尋根問底罷了。”認識、改造客觀世界的開始，都從提出問題開始的。

（一）學生大膽猜想，善于幻想，打破原有的思維定勢。

有位科學家說得好：“沒有大膽地猜測，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！苯處熞朴诠膭顚W生不拘于一般思維模式，大膽地去猜疑，標新立異。楊振寧博士也提出：科幻，常常是創(chuàng)造發(fā)明的先導(dǎo)。因此教師要積極探索，幫助學生沖破現(xiàn)有知識的局限性。啟發(fā)學生積極地開展思維活動，引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪?，這不僅有利于知識向能力的轉(zhuǎn)化，而且會使學生是思維活動越來越活躍，使學生的創(chuàng)新能力得以提高。

（二）加強指導(dǎo)、注意培養(yǎng)在理論基礎(chǔ)上的思維創(chuàng)新能力。

我們在調(diào)動學生參與創(chuàng)新思維的同時，也要注意加強理論上的指導(dǎo)，采用“拉一把，再推一把”方式，引導(dǎo)學生的創(chuàng)新思維。如：在學習“二氧化碳的實驗室制法“時，先在理論上復(fù)習氫氣、氧氣的制法，然后引導(dǎo)學生從反應(yīng)原理和反應(yīng)物的狀態(tài)來選擇合適的裝置，再根據(jù)氣體的溶解性及密度來考慮收集裝置，這樣學生很容易地得出實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)裝置和收集裝置，這就是創(chuàng)新思維的應(yīng)用。教師要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的習慣。

（三）加強實踐，努力探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方法。

創(chuàng)新思維一旦被喚醒后，通過不斷實踐，掌握科學合理的創(chuàng)新思維方式，才能創(chuàng)造性地獲取知識和創(chuàng)造性地應(yīng)用知識。如在初中化學“氫氣的實驗室制法”時，啟普發(fā)生器的推導(dǎo)過程。我采用的方案是：要得到氫氣，只需鋅與稀硫酸混合即可，接著問：在反應(yīng)過程中，我要添加稀硫酸，怎么辦？這時學生展開豐富的聯(lián)想，有的說用漏斗，有的說用針筒，等等，我表揚了這些學生。但我又接著問：如何來控制產(chǎn)生氫氣的量（即停即止）？我給他們一點提示（不產(chǎn)生氫氣就要是鋅與稀硫酸分開）。學生再次展開創(chuàng)造想象的翅膀，這樣學生的探索欲望得到了滿足，進一步激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力。

四、在化學課堂探究中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

（一）整合思維的培養(yǎng)。

整合思維所追求的目標是：做出正確的選擇或者決策，并力求在最短時間內(nèi)解決問題?；瘜W課堂探究需要“制訂計劃與設(shè)計實驗”，要根據(jù)探究的目的和已有條件，選擇正確的方案，并且整合已有的知識概念來選擇需要的裝置和器材，這正是一個整合思維的過程。

（二）發(fā)散思維的培養(yǎng)。

從不同于一般的角度來發(fā)現(xiàn)問題可以培養(yǎng)變通性思維；選擇一個比較新穎的、與眾不同的角度來提出問題，就可以使獨創(chuàng)性思維得到更好的鍛煉和培養(yǎng)。

（三）用求異思維能力和求同思維能力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

求異思維是一種開拓思路，多方面思考問題，培養(yǎng)學生思維的新穎性、獨特性、多樣性，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

（四）想象能力的培養(yǎng)。

想象能力是對已有的表現(xiàn)進行加工改造而創(chuàng)造新形象的能力。對實驗或者問題的答案進行想象，想象其可能出現(xiàn)的各種情況來做出預(yù)測，以便使計劃和實驗設(shè)計更加嚴密，這些都有利于想象性思維的培養(yǎng)。

五、變演示實驗為學生實驗，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

（一）突出實驗的探究性，引導(dǎo)學生自主思維能力。

“教會學生思考，對學生來說是一生中最有價值的本能”，“授人以魚，不如授人以漁?！睘榕囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就必須激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣和動機，提高學生的參與度。因此教學中要突出教學的探究性，充分調(diào)動學生的創(chuàng)新思維能力。

（二）注重實驗的自主性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新思維能力是思維的高級形式，教師應(yīng)根據(jù)學生的不同階段，采用不同的教學設(shè)計，積極引導(dǎo)學生，讓學生相信，只要愿意獨立思考，不抄襲，不“人云亦云”，也是創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。在實驗教學中，多給學生提供自主探究的空間，讓學生親身體驗到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

總之，創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須從各方面入手，充分調(diào)動教師和學生的積極性。教師只有利用現(xiàn)有條件，想方設(shè)法地開展各式各樣的、豐富多彩的教學活動，才能收到良好的教學效果。