一、初中物理科學(xué)探究教學(xué)中存在的問題

和新課程改革“親密接觸”了幾個年頭，在實施課改的過程中栽過不少跟頭，也走了不少彎路，在科學(xué)探究的教學(xué)方面還存在一些問題，對科學(xué)探究的教學(xué)操作不到位，影響了課改精神的落實。

（一）所有的教學(xué)內(nèi)容都采用科學(xué)探究模式。

科學(xué)探究是新課程倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)方式，但在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)有些老師一“探”百了，將所有的教學(xué)內(nèi)容采用科學(xué)探究，讓學(xué)生去探究，費時費力，沒什么效果。

（二）花樣探究，忽視探究的實質(zhì)性。

新課程教材中的探究活動比較多，然而，在新課改的課堂中，時常出現(xiàn)這樣的情景，凡是遇到探究，總是由教師拋出問題，前后座位的四個學(xué)生立即訓(xùn)練有素地圍成團(tuán)，開展分組討論，也不管小組成員的組合是否合理合適，問題是否有討論的必要，也不管學(xué)生的討論是否已經(jīng)結(jié)束，接著就由各小組派代表讓學(xué)生發(fā)言討論的結(jié)果。

如此的討論，如此的“探究”是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果？是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展？是否真正地突出了學(xué)生的主體地位？未必。雖然課堂顯得熱熱鬧鬧，但只是一種形式與花樣，是缺乏實質(zhì)性意義的合作探究。

（三）崇尚探究，無視接受性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

新課程改革的目標(biāo)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生“過于接受”的學(xué)習(xí)方式，這表明我們的教學(xué)不是全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)，但由于教師理解上的偏差，課堂上出現(xiàn)了教師該講的不敢講，該提煉的不提煉，該評價的不評價的現(xiàn)象。

（四）曲解科學(xué)探究，輕視教師指導(dǎo)作用的合理性。

1.處處除障。一些教師一邊想搞探究教學(xué)，一邊又怕學(xué)生不能探究，應(yīng)學(xué)生探究之前設(shè)置解決問題的路標(biāo)，學(xué)生“途中”走“彎路”或“迷路”時馬上提醒或暗示，或干脆為學(xué)生準(zhǔn)備一切，從學(xué)具、配套設(shè)施規(guī)格及至操作步驟、注意事項都做了充分的準(zhǔn)備或規(guī)定。

2.置之不理。一部分教師布置了任務(wù)，學(xué)生在獨立探究或合作探究后，就袖手旁觀，即使走下講臺也很少參與學(xué)生的指導(dǎo)，更以為這是“放”，他們生怕自己的點撥會影響探究的效果，于是任其發(fā)展，使探究活動如天女散花，毫無目的。

探究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但不是不要教師指導(dǎo)，在教學(xué)中教師要負(fù)擔(dān)起管理和調(diào)控職責(zé)，當(dāng)然，那種處處設(shè)路標(biāo)的方法自然不可取，因為這種探究會影響學(xué)生的原創(chuàng)思維和探究思路，久而久之，不利于個性和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。

（五）多媒體替代所有的探究性演示實驗和學(xué)生分組實驗。

多媒體教學(xué)雖有許多優(yōu)點，正因如此，所以很多教師就把所有教學(xué)內(nèi)容制成課件，課堂上不用黑板和粉筆，只用鼠標(biāo)點擊，整個教學(xué)過程全部用多媒體展示，教師是放映員，學(xué)生是觀眾，學(xué)生的動手能力得不到培養(yǎng)，多媒體成了新型的填鴨工具，失去了運用多媒體的意義。

二、科學(xué)探究教學(xué)的幾點反思

（一）要注意科學(xué)探究教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的區(qū)別。

科學(xué)探究的教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的區(qū)別主要表現(xiàn)在如下幾個方面：（1）啟發(fā)式教學(xué)主要是思維活動；科學(xué)探究教學(xué)不僅強調(diào)學(xué)生的思維活動，還強調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷和體驗，強調(diào)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實踐能力的培養(yǎng)。（2）啟發(fā)式教學(xué)的師生交流是單向的，目的是得出明確的結(jié)論；科學(xué)探究教學(xué)的師生的交流是雙向的，而且還提倡生生交流，學(xué)生的猜想與實驗設(shè)計是發(fā)散的。（3）啟發(fā)式教學(xué)方法比較單一；科學(xué)探究教學(xué)方法多種多樣。但是，兩種教學(xué)方法都重視強調(diào)學(xué)生的思維活動，因此，可以認(rèn)為科學(xué)探究活動是在啟發(fā)式教學(xué)活動基礎(chǔ)上的飛躍發(fā)展。

我們必須注意到，“科學(xué)探究”作為物理課程的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，不是獨立于科學(xué)內(nèi)容之外的，而應(yīng)該是落實到科學(xué)內(nèi)容各主題的學(xué)習(xí)過程和各個環(huán)節(jié)中。離開科學(xué)內(nèi)容，空談科學(xué)探究的教學(xué)是無任何意義的；我們必須以科學(xué)內(nèi)容為載體，來組織科學(xué)探究活動。因此，在把“科學(xué)探究”作為物理課程的內(nèi)容來理解和教學(xué)的過程中，必須對科學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有深刻的理解，弄清各科學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，從而確定哪些內(nèi)容應(yīng)該是我們用做科學(xué)探究教學(xué)載體的內(nèi)容，在這一載體的教學(xué)中，對科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)探究各有什么樣的基本要求。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，與科學(xué)探究有關(guān)聯(lián)的科學(xué)內(nèi)容，其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的描述，有兩種要求，一種是僅有體驗性要求的科學(xué)內(nèi)容，如“經(jīng)歷探究浮力大小的過程”，這種要求我們可以理解為重在“探究過程的經(jīng)歷”，不要求得出肯定的、一致的科學(xué)結(jié)論。在這樣的科學(xué)探究中，教學(xué)重心應(yīng)該是強調(diào)探究過程的經(jīng)歷及科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，重視科學(xué)探究各要素的認(rèn)知性，技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實，重視探究方法的摸索、積累與訓(xùn)練。另一種是既有體驗性要求，又有結(jié)果性要求的科學(xué)內(nèi)容，如“通過實驗探究電流，電壓和電阻的關(guān)系”，我們應(yīng)該理解不僅要重視探究過程，還必須得出科學(xué)結(jié)論。在這樣的科學(xué)探究中，我們的教學(xué)重心應(yīng)該在強調(diào)以經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法為主導(dǎo)的同時，還必須突出知識的獲取過程，在對探究結(jié)論加以分析、論證、歸納、總結(jié)的基礎(chǔ)上得出正確的結(jié)論，并作為“知識與技能”的相應(yīng)目標(biāo)加以掌握。

（二）探究活動應(yīng)允許學(xué)生出錯，不追求活動的完整性。

由于器材、環(huán)境、知識水準(zhǔn)、操作技能等原因，學(xué)生的實驗結(jié)果和結(jié)論有時誤差較大。教師若以此為契機(jī)提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進(jìn)實驗方法，這對進(jìn)一步提高學(xué)生的實驗技能和綜合能力會大有益處，切不可輕率指責(zé)、否定。同時，課前分組也應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力狀況，活動過程中及時組織交流，以使學(xué)生學(xué)會傾聽他人的見解，從而學(xué)會攜手合作以實現(xiàn)活動目標(biāo)，當(dāng)然，課后的補救也是必要的。對探究過程中出現(xiàn)問題的小組或個人，教師應(yīng)提供再探究的機(jī)會，幫助他們在分析失敗原因的基礎(chǔ)上，改進(jìn)實驗方法，完成探究，消除失敗產(chǎn)生負(fù)面影響的可能。對于共性的問題，教師要采取恰當(dāng)?shù)拇胧┭a救或提出新的探究課題。這很正常，正視問題或錯誤，才有改進(jìn)和創(chuàng)新。

在《研究串聯(lián)電路特點》的一節(jié)課中，由于分組自主探究，學(xué)生的活動熱情很高，八個小組中的五個都由實驗數(shù)據(jù)歸納出了串聯(lián)電路中的電流、電壓特點。但是，有一個小組，實驗數(shù)據(jù)幾乎無規(guī)律可循，另兩個小組的實驗數(shù)據(jù)近似與電路特點相吻合。在交流時，由于受到有正確結(jié)論的小組的影響，后兩個小組的代表說：“我們的實驗數(shù)據(jù)顯示：串聯(lián)電路中各導(dǎo)體中的電流基本相等；串聯(lián)電路中各導(dǎo)體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓。”而實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題的那個小組的代表交流時講道：“我們小組的實驗不能驗證串聯(lián)電路中電流、電壓的猜想是否成立。”這種情況的出現(xiàn)非常正常，由于連接電路時導(dǎo)線接頭處接觸電阻的影響或操作不當(dāng)，導(dǎo)致實驗失敗?？紤]到本節(jié)課的時間有限，我只做了對三個小組探究活動的肯定和對他們實事求是的科學(xué)精神的認(rèn)可，先請同學(xué)們（包括實驗結(jié)論正常的同學(xué)）就此實驗現(xiàn)象自己分析原因，留待下一節(jié)課再交流、討論。雖然教學(xué)進(jìn)度被打亂，我還要花費一節(jié)課的時間來“善后”，但能讓同學(xué)們動起來，積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合了我們教育的目的嗎？利弊互化，關(guān)鍵在怎樣看待、怎樣引導(dǎo)。

（三）注重發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

21世紀(jì)是知識創(chuàng)新的時代，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為當(dāng)務(wù)之急，作為以觀察和實驗為基礎(chǔ)的物理學(xué)科，更要注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮實驗的功能，循循善誘，想方設(shè)法優(yōu)化學(xué)生實驗，增強學(xué)生動手機(jī)會，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造才能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

在學(xué)完電學(xué)知識后，針對學(xué)生存在的普遍性問題（電路故障檢查），我讓學(xué)生分組做了這樣的實驗：提供的器材有兩節(jié)干電池、小燈泡、滑動變阻器、電流表一個、電壓表一個、開關(guān)、導(dǎo)線若干。第一步，讓他們連接一個電路，要求調(diào)節(jié)燈泡的亮度，并同時分析燈泡的電流和燈泡兩端電壓的變化情況。學(xué)生覺得很簡單，很快做完了。第二步，用電流表和電壓表驗證你的判斷，學(xué)生立即動手進(jìn)行實驗，不一會，也完成了任務(wù)。第三步，假如燈絲燒斷后，電壓表還有示數(shù)嗎？先猜想后驗證，學(xué)生來了興趣，有同學(xué)猜想，燈絲斷后，電路中沒有電流，電壓表肯定沒有示數(shù)，有的同學(xué)已開始借別組的電池，打算燒斷燈絲看看；有的同學(xué)干脆把燈泡從燈座上拿下來直接觀察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，電壓表不僅有示數(shù)，還比原來大了，滑片移動時電壓表的示數(shù)卻不變，開關(guān)斷開時又無示數(shù)，發(fā)生這些現(xiàn)象是什么原因呢？為什么電壓表的示數(shù)始終等于電源電壓呢？能否利用這種現(xiàn)象來檢查斷路故障呢？等等，學(xué)生不斷地提出問題、確定方法、探究原因、尋找結(jié)果。

學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中處于自覺主動的地位，在錯誤和失敗中總結(jié)經(jīng)驗，提高認(rèn)識，取得成功，這種成功不是老師啟發(fā)的結(jié)果，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的結(jié)果，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

在問題情景的設(shè)置中，牢牢抓住了學(xué)生的好奇心，用新穎的事例，超乎尋常的問題點燃了學(xué)生的求知欲望。例如，在進(jìn)行“影響摩擦力大小因素”教學(xué)時，設(shè)置這樣一個情景：“在光滑的水平面上放著一個50㎏的大鋼球，一只螞蟻能將它推動嗎？學(xué)生看到這個問題后，有的說螞蟻力氣太小不能推動，有的說表面是光滑的能夠推動，有的則是陷入冥思苦想之中……思維的波浪此起彼伏，大大激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。當(dāng)探究結(jié)束時，再讓學(xué)生回到這個問題時，學(xué)生必然能夠回答的非常好，這樣既能讓學(xué)生感覺到探究的結(jié)果有用，又能起到首尾呼應(yīng)，不否定學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極思考

通常學(xué)生對課題的猜想和假設(shè)難免有錯誤之處，教師對他們提出的猜想或假設(shè)不要輕易否定，更不能提出批評，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如：探究壓力的作用效果跟哪些因素有關(guān)？先讓學(xué)生進(jìn)行猜想，分組進(jìn)行討論，提出實驗的理論依據(jù)，并設(shè)計出實驗方案。猜想的結(jié)果各種各樣，有些實驗方案的幼稚程度本人都無法理解，但至少可以肯定學(xué)生進(jìn)行了思考。對此我們不做任何的評價，而是讓他們通過實驗去認(rèn)識，當(dāng)他們通過自己做或觀察演示實驗后，就會自我修正錯誤的認(rèn)識，無疑要比教師講解印象深刻得多。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識，解決實際問題的能力。

在物理學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生只注重物理基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，忽視學(xué)習(xí)過程中用物理知識解決實際問題。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，造就具有高素質(zhì)的新一代人才，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生運用物理知識解決實際問題的能力，是十分重要的。

在復(fù)習(xí)電學(xué)知識時，我先向?qū)W生出示一個舊充電電池，它仍能向外供電，但上面的正、負(fù)極標(biāo)志已模糊不清，就問學(xué)生，能否直接把它接在單放機(jī)或錄音機(jī)上使用，有人說不能，有人說能，有人說會燒壞單放機(jī)或錄音機(jī)，并就如何避免發(fā)生燒壞現(xiàn)象，學(xué)生展開了討論，有同學(xué)說把電池的電壓調(diào)到小電壓，用電流表、小燈泡和電池連成電路進(jìn)行試觸，根據(jù)表針的擺動方向可判斷電池的正、負(fù)極；有同學(xué)說，用電壓表和電池連成測電壓電路進(jìn)行試觸，根據(jù)表針的擺動方向也可判斷；還有同學(xué)說，用電池給螺線管通電，旁邊放一個小磁針，根據(jù)小磁針靜止時指向確定通電螺線管的N極，再用安培定則確定通電螺線管中的電流方向，也可判斷電池的正、負(fù)極。這樣使用就不會發(fā)生燒壞現(xiàn)象。像這樣適時地提出一些現(xiàn)實生活中存在的問題，放手讓學(xué)生自己去解決，能很好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識或規(guī)律解決實際問題的能力，做到學(xué)以致用。

（五）要符合實際，不搞花架子。

新課程強調(diào)科學(xué)探究的教學(xué)，一是因為科學(xué)探究的教學(xué)符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；二是因為以往的教學(xué)機(jī)械式的講解、操練太多了。但是不能不承認(rèn)在初中每周2～3課時的情況下，要完成課程標(biāo)準(zhǔn)里所規(guī)定的內(nèi)容，如果完全用七個要素都要體現(xiàn)科學(xué)探究的教學(xué)，那是根本不可能的，其實也是不必要的。因為有些內(nèi)容在初中根本就不適合做實驗，例如光速的問題，初中就不能做實驗，也不必做實驗，讓學(xué)生知道光在傳播中有一定的速度，其值為多少即可。例如，有一位教師在上《光的傳播》這節(jié)課時，首先指出，像燈能發(fā)光的這一類物體我們?nèi)∶麨楣庠矗€有哪些物體是光源？學(xué)生回答：太陽、恒星、點燃的蠟燭、發(fā)光的水母、發(fā)光的螟火蟲等。教師接著說：請學(xué)生們討論，我們舉的這些例子、這些光源能分成幾類。在學(xué)生不知道分類標(biāo)準(zhǔn)、或者是分類方法，要學(xué)生討論分類是不切合實際的。還是這節(jié)課，在講光的傳播時，提出光是沿什么路徑傳播的，要學(xué)生猜一下。這個問題在小學(xué)科學(xué)課中已經(jīng)學(xué)過，所以這樣的教學(xué)是不切合實際的。其實這節(jié)課重點要突出的要素是設(shè)計顯現(xiàn)光的傳播路徑的實驗方法。

在教學(xué)中要正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)中所提到的“提出問題”“猜想與假設(shè)”“制訂計劃與設(shè)計實驗”“進(jìn)行實驗與搜集證據(jù)”“分析與論證”“評估”“交流與合作”七個要素。有些內(nèi)容根本就沒有實驗，所以也就不可能涉及第3和第4個要素。其實課標(biāo)中將科學(xué)探究按七個要素來劃分，是為了方便學(xué)生了解和學(xué)習(xí)，但實際的科學(xué)探究，特別是初中物理教學(xué)中的探究更多的則是涉及這七個要素的某個或某幾個，或者說更多的則是探究的思想了。比如上面提到的進(jìn)行光速問題的教學(xué)時，我們也能體現(xiàn)科學(xué)探究的精神。舉閃電與雷聲的例子，提出問題，為什么我們是先看到閃電后聽到雷聲？一架飛機(jī)從高空中飛過，為什么往往是先看到飛機(jī)后聽到飛機(jī)聲？讓學(xué)生感悟光速比聲速大得多，這也是探究式教學(xué)。因此，教學(xué)中一定要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的情況來合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實施教學(xué)，突出科學(xué)探究的思想，切不可機(jī)械地套用課標(biāo)中的七個要素，搞華而不實的教學(xué)。

在初中物理教學(xué)中開設(shè)探究性課程是新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是物理教學(xué)中實現(xiàn)態(tài)度、價值、過程、能力與方法目標(biāo)的最好載體。上好探究課的標(biāo)準(zhǔn)在于：是否符合學(xué)生的實際；能否激發(fā)學(xué)生對物理的興趣；能否使學(xué)生體驗到科學(xué)研究的真實過程和方法；能否提高學(xué)生的綜合能力。

探究教學(xué)活動是一種特殊的認(rèn)知和實踐活動，教師和學(xué)生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，并且和諧互動，只有這樣，探究教學(xué)活動才能順利展開。如果教師、學(xué)生中任何一方不能積極、能動、自主、創(chuàng)造性地扮演自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學(xué)的目標(biāo)也就不可能實現(xiàn)。