摘 要： 在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維已成為蘇教版新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，對(duì)于物理課程而言尤為如此。作者闡述了創(chuàng)造性思維的相關(guān)知識(shí)，并從幾個(gè)方面出發(fā)，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，就初中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效方法展開探討。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)方法

在科技發(fā)展的帶動(dòng)下，各國經(jīng)濟(jì)和文化已經(jīng)融為一體，教育改革也在如火如荼地進(jìn)行中。單單傳授知識(shí)的教育任務(wù)已經(jīng)成為過去，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維已成為蘇教版新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求。為此，本文就在初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維問題，進(jìn)行了深入探討。

1.初識(shí)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維，顧名思義，是指自己對(duì)待事物有一些不同的見解。而僅僅對(duì)于學(xué)生來說，創(chuàng)造性思維就是要在自己的學(xué)習(xí)方法或者解題方法上進(jìn)行獨(dú)立的分析和思考。例如，在初中物理課堂教學(xué)上，要求同學(xué)們對(duì)一個(gè)物理問題進(jìn)行系統(tǒng)的描述。初中物理課本中有很多定理和公式，在證明這些的過程中，我們會(huì)有大量的不一樣的理解。創(chuàng)造性思維就是要求同學(xué)們?cè)谑炀氄莆者@些的基礎(chǔ)上，提出有價(jià)值有意義的新知識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方法

如何在課堂上讓創(chuàng)造性思維完全地發(fā)揮出來呢？我們?cè)撛谑裁辞闆r下培養(yǎng)學(xué)生的這種思維呢？現(xiàn)就培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效措施措施進(jìn)行以下探討。

2.1與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維過程中，應(yīng)注重與生活實(shí)際的有效結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈感知與參與積極性。如在初二的下半學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《電》的有關(guān)知識(shí)，在初三下半學(xué)期我們又學(xué)習(xí)了《功》的有關(guān)知識(shí)。這時(shí)就可以以一些現(xiàn)實(shí)生活中的問題為例，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。如電動(dòng)自行車越來越受到人們的青睞，不少人用電動(dòng)自行車代替了摩托車，電動(dòng)自行車使用前要先對(duì)車上的儲(chǔ)蓄電池充電，騎車時(shí)，蓄電池對(duì)車上的電動(dòng)車供電，電動(dòng)機(jī)為車提供動(dòng)力。下表是某品牌電動(dòng)車的一些主要技術(shù)參數(shù)：

若質(zhì)量是60千克的人騎電動(dòng)自行車在水平路面上以6m/S的速度勻速行駛時(shí)，受到的阻力是人與車重的0.02倍，求（1）行駛十分鐘，電動(dòng)車對(duì)自行車做的功。（2）通過電動(dòng)機(jī)線圈的電流。（3）若摩托車百公里耗油2.5升。每升油4.65元，照明用電每度0.52元，試說電動(dòng)自行車和摩托車哪種更經(jīng)濟(jì)。

這是一道生活中的例題，這樣的題目能瞬間激發(fā)同學(xué)們的好奇心，從而促使他們挖掘問題的答案。所以，教師在課堂上應(yīng)多尋找一些與生活有關(guān)的題目，這樣不僅可以教授同學(xué)們知識(shí)，而且可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。讓他們自己找出問題的答案，大腦得到創(chuàng)造性的開發(fā)。

2.2強(qiáng)化學(xué)生親身體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

對(duì)于處于該年齡階段的學(xué)生而言，對(duì)新鮮事物有著極強(qiáng)的好奇心。為此，教師可充分利用學(xué)生的這一心理，以加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)來提升他們的創(chuàng)造意識(shí)。例如夏天中午海邊的沙子熱，海水卻很涼；傍晚海邊的沙子涼，海水卻較暖和。為此，我們可以提出“沙子吸熱升溫或放熱降溫都比水快”的猜想，引導(dǎo)學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去體驗(yàn)、去驗(yàn)證。

他們?cè)趯?shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備了火柴、酒精燈、燒杯、沙子、水、攪棒、鐵架臺(tái)、石棉網(wǎng)，還需要天平，溫度計(jì)；實(shí)驗(yàn)時(shí)使用攪棒的作用是使沙子與水受熱均勻。兩小組獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)論分別是：①等質(zhì)量的沙子和水升高相同的溫度，加熱沙子的時(shí)間短；②等質(zhì)量的沙子和水加熱相同的時(shí)間，沙子的溫度上升得多。在探究過程中也有部分同學(xué)提出猜想：可能是中午海水蒸發(fā)吸收熱量，所以溫度低；而沙子不蒸發(fā)，所以溫度高。

通過實(shí)驗(yàn)，大家都對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理和過程有了一定的了解。那么答案究竟是什么呢？是由于海水的比熱容較大，才引發(fā)了以上的現(xiàn)象。經(jīng)過這樣的探索過程，再由老師解釋答案。不僅讓知識(shí)更牢固，而且鍛煉了學(xué)生們的創(chuàng)造能力。

2.3“奧秘探索”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在初三上半學(xué)期同學(xué)們學(xué)習(xí)了《杠桿》一節(jié)，對(duì)于省力和費(fèi)力的機(jī)械有了很多了解，但是在學(xué)習(xí)的過程中我們遇到過這樣的問題：阿基米德名言：“給我一個(gè)支點(diǎn)和一個(gè)足夠長的杠桿我就可以把地球撬起來！”如果真的有那么長一個(gè)杠桿和有一個(gè)合適的支點(diǎn)就真的能把地球撬起來嗎？對(duì)于這個(gè)奧秘，請(qǐng)同學(xué)們查閱資料，并利用所學(xué)知識(shí)判別真?zhèn)巍?/p>

假設(shè)杠桿長度為“X”，地球重量為“Y”，支點(diǎn)為任意合適位置，杠桿在地球一端的力為“Y”，另一端需加的力為“Y”，那么要把地球撬起來的力為Y=Y；無論支點(diǎn)在任何位置，就算放在能把地球撬起來的臨界點(diǎn)，一個(gè)人所加的力都是微不足道的，所以說如果真的要撬起地球，就算有足夠長的杠桿和合適的支點(diǎn)，在“Y”所加的力必定與“Y”的力和杠桿的長度“X”成正比，所以說這句話是不可能實(shí)現(xiàn)的。

由此看來，創(chuàng)造性思維的存在能幫助學(xué)生更好地探索奧秘，發(fā)現(xiàn)真理，并運(yùn)用自己所學(xué)到的理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，在提升學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與生活實(shí)踐的有效結(jié)合。

綜上所述，創(chuàng)造性的思維品質(zhì)是課堂上不可缺少的。教師應(yīng)該做好教學(xué)設(shè)計(jì)，做好課本知識(shí)與課外知識(shí)的滲透，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)谖锢碚n堂上充分調(diào)動(dòng)積極性，把自己的創(chuàng)造性完全發(fā)揮出來。