高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。新課程教育倡導(dǎo)以學(xué)生為本的教育理念，以“快樂學(xué)習(xí)，幸福成長”為教育宗旨；以“人人參與，個(gè)個(gè)展示，體驗(yàn)成功，享受快樂”為課堂主題；以“激活思維，釋放潛能，自主探究，自主學(xué)習(xí)”為教學(xué)意圖。高效課堂的構(gòu)建是現(xiàn)階段乃至將來的趨勢和目標(biāo)，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)、自主探究能力的提高提出了更高的要求，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成尤為重要。

大部分學(xué)生剛進(jìn)入高中階段時(shí)，學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣大致是：有對物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感興趣，但缺乏對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)一步探究的習(xí)慣；有上課認(rèn)真聽講，但缺乏對物理概念和物理規(guī)律深入思考，聯(lián)系實(shí)際分析問題的習(xí)慣；有死套公式解題，但缺乏按程序分析問題的習(xí)慣；有死記結(jié)論，但缺乏歸納總結(jié)的習(xí)慣；缺乏自主做課后總結(jié)和階段性復(fù)習(xí)的習(xí)慣。總之，大都有喜歡物理現(xiàn)象而“知其然”的興趣，卻缺乏深入探究“知其所以然”的習(xí)慣。為了構(gòu)建高效課堂，高中物理教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生以下四個(gè)方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究習(xí)慣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，無論是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)，都是老師介紹實(shí)驗(yàn)的原理、器材、步驟、要觀察的現(xiàn)象、記錄的數(shù)據(jù)、要得出什么結(jié)論、產(chǎn)生誤差的原因，等等，甚至連實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的表格都替學(xué)生設(shè)計(jì)好，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生根本不用自己思考，或者看熱鬧般地“觀察”，僅僅被表面現(xiàn)象所吸引而忽略內(nèi)在原因的考慮；或者機(jī)械地按老師的要求操作，不知道為什么要這樣做，不會(huì)想有沒有其他等效的或更好的操作方法，更不會(huì)有重新設(shè)計(jì)此實(shí)驗(yàn)的做法。由于要觀察的現(xiàn)象或要得出的結(jié)論已經(jīng)先入為主，因此根本不分析采集到的數(shù)據(jù)，更談不上由實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)演繹、歸納出結(jié)論了。更有甚者，為了追求高分?jǐn)?shù)，有的老師把學(xué)生做實(shí)驗(yàn)完全變?yōu)槔蠋熤v實(shí)驗(yàn)，學(xué)生從動(dòng)手不動(dòng)腦的極端又走向了動(dòng)腦不動(dòng)手，紙上談兵的極端。長此以往，實(shí)驗(yàn)的教育功能不但沒有發(fā)揮出來，反而成為束縛學(xué)生思維的障礙，學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力不能提高，反而下降。

為培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)探究習(xí)慣，嚴(yán)謹(jǐn)而又科學(xué)的態(tài)度，只有認(rèn)真做好以下工作，并長期不懈地堅(jiān)持，才能達(dá)到目的。

在日常教學(xué)中，在研究物理現(xiàn)象中可能存在的未知規(guī)律時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出特定的問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生要解決這些無法預(yù)見的問題，對實(shí)驗(yàn)探究產(chǎn)生一種“舍我其誰”的感覺，出現(xiàn)通過實(shí)驗(yàn)解決問題的迫切需求和沖動(dòng)，充分認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)對知識建構(gòu)的重要性，然后自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的魅力，形成學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。

在需要通過實(shí)驗(yàn)解決的問題中，巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生自主認(rèn)識到這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的和要解決的問題，繼而探究解決問題方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)中需要觀察的現(xiàn)象，總結(jié)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

鼓勵(lì)學(xué)生對于一些抽象的問題，能就地取材，自己動(dòng)手做一些小實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行自主探究，幫助理解；受條件限制而無法實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)，也要通過播放多媒體動(dòng)畫演示實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，思考總結(jié)蘊(yùn)含的物理規(guī)律。

在分組實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，針對實(shí)驗(yàn)要探索的問題，設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，選取合適的實(shí)驗(yàn)器材，嚴(yán)格按操作規(guī)程進(jìn)行操作，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄必要的數(shù)據(jù)。

掌握求平均值、描點(diǎn)作圖、列表等方法，對得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探究出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中所包含的物理規(guī)律。對學(xué)生操作中不規(guī)范和不解之處，注意及時(shí)糾正，必要時(shí)重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后還要指導(dǎo)學(xué)生分析導(dǎo)致誤差的因素，找到減小誤差的方法。

2.培養(yǎng)歸納總結(jié)、深入思考的習(xí)慣

通過平時(shí)的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對每節(jié)課學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)的認(rèn)識，大多是分散的、孤立的，沒有認(rèn)真挖掘知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成完整的知識體系，基本不能做到全面系統(tǒng)地把握知識，因此分析問題往往沒有清晰的思路，導(dǎo)致解題速度慢，找不準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，常因?yàn)橹R的盲點(diǎn)、疑點(diǎn)導(dǎo)致答題中某環(huán)節(jié)出錯(cuò)，最終功虧一簣。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重教學(xué)的邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，懂得遵循循序漸進(jìn)的原則，領(lǐng)悟溫故知新的道理。在概念教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生認(rèn)識到概念建立的必要性和必然性，自主思考建立概念的方法，經(jīng)歷科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的思維過程，從根本上理解概念，并經(jīng)常結(jié)合練習(xí)對概念做深層次思考。在規(guī)律教學(xué)中，可以要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究和理論探究的方法，在自主研究后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，達(dá)到對規(guī)律的深層次理解。

每學(xué)習(xí)一個(gè)單元或一章后，要引導(dǎo)學(xué)生抓住知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，把分散的知識點(diǎn)通過相關(guān)的物理現(xiàn)象連成線、輔成面、結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)到的知識系統(tǒng)化、條理化，這樣運(yùn)用起來才能聯(lián)想暢通，融會(huì)貫通，思維活躍。很多學(xué)生往往因?yàn)椴蛔⒁庹鹿?jié)與學(xué)科整體知識系統(tǒng)之間的關(guān)系，孤立地記憶一個(gè)一個(gè)的知識點(diǎn)，感到越學(xué)越累，并且隨著時(shí)間推移，所學(xué)知識的不斷增加，就會(huì)感到內(nèi)容繁雜，頭緒不清，記憶負(fù)擔(dān)加重，對知識的掌握陷入機(jī)械的死記硬背中。

在培養(yǎng)學(xué)生作學(xué)習(xí)小結(jié)時(shí)，開始可通過示范和指導(dǎo)，進(jìn)行單元的、章節(jié)的小結(jié)，逐漸過渡到讓學(xué)生養(yǎng)成自我作學(xué)習(xí)小結(jié)的習(xí)慣。具體采用：章節(jié)重點(diǎn)摘錄；歸類對比；利用列知識結(jié)構(gòu)圖等方法對知識進(jìn)行分類綜合。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)逐漸養(yǎng)成對所學(xué)知識不斷進(jìn)行再加工的好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

3.培養(yǎng)仔細(xì)審題、畫圖分析習(xí)慣

在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生拿到題目后，只是凝神看題，但不動(dòng)手畫圖分析問題，結(jié)果是看了很長時(shí)間，卻仍不能把問題與所學(xué)知識聯(lián)系起來，找出解決問題的突破口。對于沒有配圖的問題，如果學(xué)生不能結(jié)合題意畫出受力分析、運(yùn)動(dòng)過程圖，往往就不能盡快創(chuàng)設(shè)問題中的物理情境，形成明晰的思路，準(zhǔn)確找到解題的切入點(diǎn)，還會(huì)因憑空想象弄錯(cuò)情景、遺漏條件，降低練習(xí)的正確率。

高效課堂的構(gòu)建，要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生通過仔細(xì)審題，明確物理情景，構(gòu)建對應(yīng)的物理模型圖和物理過程圖的習(xí)慣。具體做法：

在每次講解例題時(shí)，都要引導(dǎo)學(xué)生字斟句嚼地仔細(xì)審題，進(jìn)而建立起物理模型，并在黑板上規(guī)范畫出受力分析和物體運(yùn)動(dòng)過程圖，板書相應(yīng)的條件，尋求因果關(guān)系，應(yīng)用相應(yīng)的物理規(guī)律解決相應(yīng)的問題。還要突出分析問題的層次性和條理性，規(guī)范分析問題的步驟。

要求學(xué)生練習(xí)時(shí)做到無圖不提問，無圖不答題，練習(xí)時(shí)把畫圖作為解題的重要步驟。通過規(guī)范畫圖的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生畫圖分析的良好習(xí)慣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

4.培養(yǎng)規(guī)范答題習(xí)慣

應(yīng)用物理概念與規(guī)律分析和解答物理問題時(shí)，不僅要有正確的分析思路，而且要能規(guī)范、準(zhǔn)確地表達(dá)，這就需要平時(shí)嚴(yán)格訓(xùn)練。

日常教學(xué)中，講例題時(shí)在注重思維引導(dǎo)的同時(shí)，還要完整、清晰、規(guī)范地板書解題過程，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用規(guī)范的物理語言準(zhǔn)確表達(dá)解題過程的習(xí)慣。

為了規(guī)范學(xué)生的表達(dá)，在批改練習(xí)和作業(yè)時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題中不規(guī)范的表達(dá)，明確規(guī)范解題的要求。解答時(shí)要有必要的文字說明，要有必要的書寫規(guī)范的方程，要有必要的演算過程及明確的結(jié)果。鼓勵(lì)學(xué)生注意總結(jié)自己的不足，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，做到取長補(bǔ)短。

練后反思也是解題之后的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做完習(xí)題之后，反思解題的方法、解題依據(jù)的原理、解題的思路，還要能做到一題多變和一題多解。通過耐心指導(dǎo)和反復(fù)督促，使絕大多數(shù)學(xué)生能夠形成明晰的思路，達(dá)到規(guī)范解題的要求，養(yǎng)成良好的規(guī)范的解題習(xí)慣。還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成整理錯(cuò)題、典型題的習(xí)慣，對于?？家族e(cuò)題堅(jiān)決做到找出錯(cuò)誤的原因，發(fā)現(xiàn)知識的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)，只有這樣才能提高練習(xí)的有效性，構(gòu)建高效的物理課堂。

“習(xí)慣成自然”，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的長期過程，需要師生共同配合，不懈努力。教師要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，只有這樣才能既提高教學(xué)效率，又使同學(xué)們形成終身受益的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，這是教師追求的真正的教學(xué)高境界，更是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半而功倍的效果。