摘 要： 隨著信息技術(shù)與課程整合事業(yè)的不斷深入，成功學(xué)校的改革經(jīng)驗向我們展示著信息技術(shù)與課程整合對學(xué)校改革的重要意義。新課程改革背景下，研究信息技術(shù)與課程整合的有效性，對基礎(chǔ)教育課程改革是一件既有價值又有意義的事情。本文闡述了信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)和內(nèi)涵，分析了當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合出現(xiàn)的誤區(qū)，在此基礎(chǔ)上探討了實現(xiàn)信息技術(shù)與課程有效整合的方法。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 課程整合 有效性

信息技術(shù)與課程整合在我國的實施開展已歷經(jīng)數(shù)年，反思其發(fā)展歷程和現(xiàn)狀，信息技術(shù)與課程整合面臨著叫好不叫座的尷尬局面。學(xué)校、教師、學(xué)生都開始對課程整合的價值產(chǎn)生懷疑，信息技術(shù)與課程整合之路出現(xiàn)了崎嶇和波折。現(xiàn)階段，深入研究如何實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的有效性，對改變當(dāng)前教育教學(xué)實踐中的不利局面，消除基礎(chǔ)教育工作者對整合的懷疑，以及實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展都有十分重大的意義。

一、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵

1.信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)。

“課程整合”的教學(xué)模式是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學(xué)類型。它的研究與實施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮設(shè)置了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主、特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)具體可以概述為：

第一，培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學(xué)生打好全面、扎實的信息技術(shù)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與文化。

第二，培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。

第三，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式。

第四，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實際問題的能力[1]。

2.信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵。

信息技術(shù)與課程整合是一個包含了多種思想、多樣實踐的概念，研究者從不同的角度和層面進(jìn)行界定，每一種界定都有其特定的視角和背景。綜合各種研究成果，將信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵歸納為：

通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)[2]。

從上述內(nèi)涵可以解讀出：營造信息化教學(xué)環(huán)境、實現(xiàn)新型教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)這三個基本屬性不是平行并列，而是逐步遞進(jìn)的關(guān)系。信息化教學(xué)環(huán)境的營造是為了支持新型教與學(xué)方式；實現(xiàn)新型教與學(xué)方式的目的是變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)；變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)則是為了實現(xiàn)最終目標(biāo)——創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，即創(chuàng)新人才培養(yǎng)。由此可見，整合的實質(zhì)與落腳點是變革傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的，既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。只有從這三種基本屬性，特別是從變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)這一屬性去理解“整合”的內(nèi)涵，才能真正把握信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)。

信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)EnkbsPZJUKNbuBIFB8PnYw==所需要的。由此可見，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢與潮流。

二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析

隨著信息技術(shù)與課程整合的繼續(xù)推進(jìn)，中小學(xué)校在實踐過程中普遍遇到了各種問題，課程整合也隨之進(jìn)入了這樣那樣的誤區(qū)。主要表現(xiàn)在：

1.片面地理解培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的含義。

在一些課中，教師要求學(xué)生“能夠運用搜索引擎找到某一篇相關(guān)的文章”，這樣就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的目的。在實際教學(xué)中，對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)還應(yīng)注意訓(xùn)練他們在短時間內(nèi)對大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點的能力、提煉主要觀點的能力、評價分析綜合表述的能力、下載發(fā)布信息的能力。

2.對整合內(nèi)涵認(rèn)識和學(xué)生主體地位的理解有偏差和不足。

有些教師對整合的理論有了初步的認(rèn)識，但停留在“將計算機(jī)與課程結(jié)合就是整合”這種膚淺的層次上。有些教師談到信息技術(shù)與課程整合，就認(rèn)為是在網(wǎng)絡(luò)教室中采用信息技術(shù)實施學(xué)科教學(xué)的全部內(nèi)容，而對是否有真正的學(xué)科教學(xué)需要考慮不足。有些教師誤認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合就是把信息技術(shù)與課程簡單組合、拼合。教學(xué)過程和傳統(tǒng)的課堂沒有實質(zhì)區(qū)別，只是多媒體網(wǎng)絡(luò)教室替代了課堂，課件替代了課本，網(wǎng)頁替代了書本上的文字和圖片，缺乏對信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)評價和教與學(xué)的方式等相關(guān)因素變革的思索。這種“技術(shù)與課程的簡單相加等于整合”的觀點把信息技術(shù)限定在工具應(yīng)用層面，沒有真正理解整合是信息技術(shù)與學(xué)科“融合”的內(nèi)涵。

還有一些教師認(rèn)為只要在學(xué)習(xí)過程中盡可能地讓學(xué)生多說多做，就是在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象，過度弱化了教師的作用。不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，而且連傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成，必要的師生情感交流都丟失殆盡。

3.過分推崇信息技術(shù)，有濫用的傾向。

根據(jù)人們認(rèn)識新事物的特點，一旦充分肯定了新事物，在一定時期內(nèi)，往往就會片面追求“優(yōu)勢”而忽視其缺陷。信息技術(shù)對于許多教師而言還是新事物，因而在肯定它的同時，容易導(dǎo)致只看到信息技術(shù)給學(xué)科課程帶來的種種“優(yōu)勢”，從而帶來一些負(fù)面認(rèn)識。比如：信息技術(shù)對于所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段和技術(shù)而言都是一種“超越”，因而在思想上排斥一切傳統(tǒng)教學(xué)形式，認(rèn)為在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)用比不用強(qiáng)，有比沒有好，有的甚至把使用信息技術(shù)作為一種時尚，認(rèn)為不用信息技術(shù)就是落伍等，這些自然導(dǎo)致信息技術(shù)的使用“泛化”現(xiàn)象，即為技術(shù)而使用技術(shù)，甚至以犧牲學(xué)科課程目標(biāo)為代價。

例如：有的教師使用信息技術(shù)幾乎達(dá)到了課堂教學(xué)中每一個步驟都有信息技術(shù)的“參與”、所有的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容都借用信息技術(shù)來展示、講解、點評的程度，本可以借助實物進(jìn)行操作，卻一定要費時費力地制作動畫進(jìn)行模擬演示；還有的教師對信息技術(shù)過分依賴，如果沒有課件或沒有計算機(jī)等設(shè)備，就不知該怎么上課了；有的教師甚至忽視學(xué)生差異、環(huán)境差異，對屬于不同班級、年級的學(xué)生，在涉及使用同一課程教學(xué)內(nèi)容時，不加改變地使用一樣的課件或資源，有的甚至直接從網(wǎng)上下載別人的現(xiàn)成課件，而不管對自己的教學(xué)對象是否合適。這種盲目使用信息技術(shù)的課堂教學(xué)只會游離學(xué)科課程目標(biāo)之外，背離信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。

三、有效性探討

可見，信息技術(shù)與課程整合在實踐過程中已出現(xiàn)偏差和誤區(qū)，探尋有效整合的方法和措施，是保障信息技術(shù)與各學(xué)科課程全面、有機(jī)融合的基礎(chǔ)，是變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

1.走出整合誤區(qū)，樹立正確整合觀。

要從整合的誤區(qū)思想中走出來。“課程”是整合之本，整合的出發(fā)點和終點都是課程，應(yīng)更多地關(guān)注整合后的實際教學(xué)效果，即整合是否優(yōu)化了學(xué)科教學(xué)，是否提高了教學(xué)效率，是否促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在正確的信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)中，學(xué)生有積極的情感體驗、有廣泛的認(rèn)知范圍、有深層次的認(rèn)知體驗，只有具備了這些特征的課才是好的整合課。教師應(yīng)深刻理解學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、要求，深刻理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵。信息技術(shù)與課程整合，是將信息技術(shù)融入課程中去，使信息技術(shù)與各學(xué)科的教學(xué)過程緊密結(jié)合。教師需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等多個方面研究信息技術(shù)對課程的影響，找到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點、切入點。

2.把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生個性，調(diào)動學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身潛能，以優(yōu)化教學(xué)過程；收集、甄別、整合、應(yīng)用與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)信息資源，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；應(yīng)根據(jù)特點和教學(xué)條件設(shè)計有效的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲；應(yīng)向?qū)W生提供獲取信息資源的工具和方法，善于采用信息化教學(xué)方法，讓學(xué)生在解決實際問題中積累經(jīng)驗，各種新知識、新觀點層出不窮，一些信息技術(shù)課程還可以作為師生共同探索新知的發(fā)展過程，可見轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀，均衡培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展是至關(guān)重要的。

素質(zhì)教育在我國的實施現(xiàn)狀有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，取得了一系列可喜的成績。學(xué)生不再是知識的容器，而是有思想有主見的創(chuàng)造者，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新的人才而不是知識的容器，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動實施者，讓他們體驗信息技術(shù)與課程整合形式下學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生主動學(xué)、愛學(xué)、一直學(xué)、一生學(xué)，只有把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，新型的“雙主”教學(xué)結(jié)構(gòu)才能有無限的生命力。

3.優(yōu)化信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計。

信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵是要做好信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，它直接影響到信息技術(shù)與課程整合的質(zhì)量和效果。信息化教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，促進(jìn)以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前許多教師把大量的時間花在做幻燈片及其他課件上，而忽視對整個教學(xué)過程的設(shè)計，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)效果不好。有了精心的設(shè)計，信息技術(shù)才能有機(jī)地融入教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，使其成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具，才能獲得好的教學(xué)效果，在有效完成教學(xué)任務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和問題解決能力。

4.加強(qiáng)教師現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)。

信息技術(shù)真正運用于教學(xué)實踐，依賴一線任課教師的通過教學(xué)活動來實施，信息技術(shù)與課程整合能否有效實施與教師信息技術(shù)的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力有著密切的關(guān)系。對教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，可以促進(jìn)他們深入進(jìn)行教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師隊伍的信息化是實現(xiàn)教育信息化的重中之重。教師通過對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會信息技術(shù)內(nèi)容的服務(wù)思想、結(jié)構(gòu)方法、形成及發(fā)展規(guī)律等，拓展教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合。

加強(qiáng)師資培訓(xùn)，制訂詳細(xì)的短期和長期計劃，開展對教師信息化理論和技術(shù)的普及、提高、研究等不同層次、水平的培訓(xùn)。將培訓(xùn)與教師相關(guān)的考評制度相聯(lián)系，建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，有效地調(diào)動教師的積極性，讓教師盡快達(dá)到信息化教學(xué)要求，具有信息的獲取、加工、處理和整合應(yīng)用的能力，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，有助于更好地為義務(wù)教育教學(xué)服務(wù)。

四、結(jié)語

信息技術(shù)與課程整合是一項龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。經(jīng)過數(shù)年的探索和實踐，已在方方面面取得了一定的發(fā)展。如何實現(xiàn)中小學(xué)信息技術(shù)與課程的有效整合在當(dāng)前乃至相當(dāng)長的一段時間仍是信息技術(shù)與課程整合中的熱點和難點問題，解決好這個問題，有助于中小學(xué)信息化教育健康、科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展，推動基礎(chǔ)教育課程改革的邁上更高更科學(xué)的平臺。

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基金項目：安徽省教育科學(xué)規(guī)劃項目：中小學(xué)校園信息化環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展策略的研究（項目編號JG10021）。