詞匯是語言的基石，是一門語言的基本要素。如果詞匯掌握不夠豐富，就必然會(huì)對(duì)思想交流產(chǎn)生影響。學(xué)生詞匯掌握得越多，他們運(yùn)用語言的技能就越強(qiáng)，意思表達(dá)得也一定更加到位。英語學(xué)習(xí)中，詞匯教學(xué)很多時(shí)候成了制約學(xué)生英語學(xué)習(xí)的瓶頸，很多學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)可謂絞盡腦汁，但效果并不樂觀，究其原因是多方面的，但詞匯教學(xué)不得法，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)缺乏興趣，是其中不容忽視的原因之一。那么，如何在課堂教學(xué)中讓學(xué)生興趣盎然地去識(shí)記單詞，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的效果？我在平時(shí)的教學(xué)中，努力嘗試，積累了一些方法，與同行共享。

一、運(yùn)用靈活多樣的方式呈現(xiàn)單詞

對(duì)詞匯的感知和理解程度，在很大程度上與詞匯的呈現(xiàn)方式有關(guān)。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的方式呈現(xiàn)單詞，讓學(xué)生始終處于耳目一新的狀態(tài)中。

1.巧用教具。

小學(xué)生以直觀形象思維為主，他們對(duì)客觀真實(shí)的事物印象深刻。針對(duì)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中，常采用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫等直觀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。如：在教牛津4B第8單元的chair，blackboard等詞匯時(shí)，我就地取材，靈活利用教室中的現(xiàn)有教學(xué)資源，如指著椅子問：“What’s this？”直接用實(shí)物呈現(xiàn)單詞，因?yàn)樯钪袑?shí)物呈現(xiàn)比圖片呈現(xiàn)更具直觀性，更能刺激小學(xué)生的感官。引出單詞后，我讓學(xué)生指著自己的椅子介紹，There’s a chair.如果這時(shí)老師仍用圖片教授，既顯得呆板又在練習(xí)句型時(shí)顯得空洞。再如，在介紹5A Unit9“square，rectangle，circle，diamond，triangle”等表示形狀的單詞時(shí)，我用簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)，簡(jiǎn)單明了，學(xué)生一下子就明白這些單詞是正方形、長(zhǎng)方形、圓形、菱形和三角形。在初步學(xué)習(xí)了這些單詞后，我讓學(xué)生分別用英語說出直尺、三角尺、鉛筆盒、課本、球、門、國(guó)旗、黑板等東西的形狀，加深他們對(duì)單詞的感知印象。

2.調(diào)動(dòng)感官。

實(shí)踐證明，一種信息對(duì)個(gè)體刺激產(chǎn)生的效果遠(yuǎn)弱于多種信息同時(shí)作用于個(gè)體時(shí)產(chǎn)生的效果。同樣，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官。因?yàn)樵谛W(xué)英語中，大部分單詞是表示具體事物的，這更為多維感官的共同參與提供了可能。如在教授一些食物或水果時(shí)，可讓學(xué)生摸摸、聞聞、看看，在教授動(dòng)詞時(shí)可通過做一做等來調(diào)動(dòng)各種感官經(jīng)驗(yàn)激活各種智能，來學(xué)習(xí)新單詞。如，教“jump，swim，fly”等動(dòng)詞時(shí)，我直接做動(dòng)作，讓學(xué)生邊聽邊看。我做出跳的動(dòng)作說：“Jump！Jump！ I like jumping.” 學(xué)生很容易把動(dòng)作和單詞聯(lián)系起來。

3.突破常規(guī)。

學(xué)生對(duì)一成不變的教學(xué)方式會(huì)心生厭倦，在教學(xué)中，教師想方設(shè)法給學(xué)生以不同以往的方式呈現(xiàn)新詞，這有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的信息刺激，從而加深印象，引起學(xué)生興趣。例如，在教學(xué)new這個(gè)單詞時(shí)，我準(zhǔn)備了兩個(gè)文具盒，一個(gè)新的，一個(gè)有洞的，然后拿著新的文具盒教學(xué)new，無需教師解釋，小學(xué)生立即明白了，同時(shí)還提出了new的反義詞old ，一舉兩得。學(xué)習(xí)“l(fā)ong”和“short”時(shí)，我用一長(zhǎng)一短兩根直尺來進(jìn)行比較，這樣一來，學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯印象非常深刻，一下子就記住了。如在教學(xué)“bird”這個(gè)單詞時(shí)，我先放錄音，讓學(xué)生聽小鳥的叫聲，學(xué)生聽了都異口同聲地說：“是小鳥，小鳥！”此時(shí)我給出順口溜：“小鳥小鳥喳喳喳，bird，bird，哈哈哈?！睂W(xué)生讀來朗朗上口，記憶效果深刻。

二、采取切實(shí)有效的措施鞏固單詞

陶行知先生說過：“老師的責(zé)任不在教，而在教會(huì)學(xué)生學(xué)?！苯處熞泻玫慕谭?，更要教給學(xué)生好的學(xué)法。

1.合理歸類，學(xué)會(huì)總結(jié)。

當(dāng)學(xué)生有了一定的詞匯量后，可以充分利用發(fā)音規(guī)律，通過對(duì)舊詞的讀音復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠自己拼讀出具有相同發(fā)音規(guī)則的新詞。例如，在教“jog”這個(gè)單詞時(shí)，可由利用學(xué)過的“dog”一詞，我先復(fù)習(xí)“dog”然后出示“jog”，讓學(xué)生觀察這兩個(gè)單詞有什么相同和不同之處，讓學(xué)生根據(jù)規(guī)律來悟出“jog”這個(gè)詞的讀音。本來“jog”對(duì)于學(xué)生來說是個(gè)陌生的單詞，和已學(xué)過的“dog”這樣一比較起來，學(xué)生印象深刻，一下子就記住了“jog”這個(gè)單詞，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)遷移，促使學(xué)生將所學(xué)的詞匯加工成信息鏈來儲(chǔ)存，從而加深學(xué)生理解、記憶的深度。

2.設(shè)置環(huán)境，強(qiáng)化鞏固。

心理學(xué)歸來吧表明，避免遺忘的有效方法是增加信息再現(xiàn)的頻率，教師可在教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生變無意學(xué)習(xí)為有意學(xué)習(xí)，并在這種潛移默化的氛圍中，逐漸形成穩(wěn)定持久的記憶。如筆者常把一個(gè)階段以來所學(xué)的單詞圖片分類張貼在教室的墻上，讓學(xué)生有空就看、說、背，并定期更換。

三、將詞匯教學(xué)巧妙寓于句型之中

詞匯教學(xué)不是簡(jiǎn)單的單詞教學(xué)，單詞只有組成句子和話語之后才能實(shí)現(xiàn)交際的功能。有些單詞離開具體的情景或句子，很多情況下就無法確定其含義，因此確定詞意和用法，必須借助具體的情景和語境。例如have這個(gè)單詞，在3A中，I have a pencil. 和 I have a rabbit. 學(xué)生知道它是“有”的意思；可在6B中，它又有了好幾個(gè)意思： What do you have for lunch on Sundays？ 這里的 have 是指“吃”，I like beef， but I’m heavy now. I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，組成詞組，意思是“必須”。教師如果沒有在具體的情境下讓學(xué)生進(jìn)行有意義理解和意義識(shí)記，學(xué)生就很難理解。

總之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，詞匯學(xué)習(xí)也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師在教學(xué)中，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，努力增強(qiáng)教學(xué)效果，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，在順暢自然的狀態(tài)下接納詞匯，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)撐起燦爛的天空。