摘 要： 2007年以后的小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入語境式整體課堂教學(xué)階段，強(qiáng)調(diào)在閱讀中以導(dǎo)入感知文本，以閱讀獲取信息，以操練學(xué)習(xí)語言，以運(yùn)用體驗(yàn)交流。要求我們教師準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置新型的閱讀教學(xué)模式，注重學(xué)生體驗(yàn)互動(dòng)的過程。保證英語語篇教學(xué)的有效性，是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。如何開展小學(xué)英語語篇教學(xué)，讓語篇教學(xué)更加有效？作者以為，需要教師進(jìn)行強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)，運(yùn)用一些可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，循序漸進(jìn)地進(jìn)行滲透。

關(guān)鍵詞： 語篇教學(xué) 語篇信息 讀寫結(jié)合 有效教學(xué)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五方面分別提出了相應(yīng)的一級(jí)、二級(jí)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和具體目標(biāo)要求。小學(xué)英語語言技能二級(jí)目標(biāo)“讀”的目標(biāo)提出了六能，其中要求學(xué)生正確朗讀所學(xué)的故事和小短文，能借助圖片讀懂簡(jiǎn)短的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，缺乏足夠的語言輸入，顯然是不行的，對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)來說，首要的是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，當(dāng)學(xué)生具備了相應(yīng)的基礎(chǔ)之后，就要抓住時(shí)機(jī)開展閱讀教學(xué)了。而語篇閱讀教學(xué)已經(jīng)被研究了好多年，有關(guān)于語篇教學(xué)的論文和探討都已經(jīng)很多了，牛津小學(xué)英語中低年級(jí)的語篇多是一些簡(jiǎn)單的對(duì)話，學(xué)生學(xué)起來較容易。而從5A開始語篇中包含的詞匯量和句型較多，也穿插著相應(yīng)的語法知識(shí)，篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)起來有一定的難度。因此，我們要充分挖掘語篇中所包含的信息，通過設(shè)置生活情景、開展各式各樣的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，努力提高語篇教學(xué)的有效性，下面談?wù)勛约簩?duì)小學(xué)英語語篇教學(xué)的思考。

一、課前要讓學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)

溫故而知新，只有充分做好復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)起來才能得心應(yīng)手。在英語語篇學(xué)習(xí)中，語篇相對(duì)來說較長(zhǎng)，其中涉及的詞匯、句型、信息較為豐富，如果教師在學(xué)生完全缺乏準(zhǔn)備的情況下直接切入，很大一部分基礎(chǔ)一般的學(xué)生不能適應(yīng)，憑空增加學(xué)習(xí)的難度，降低學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生畏難心理。因此教師應(yīng)結(jié)合教材中語篇的特點(diǎn)，有目的、有針對(duì)性地開展預(yù)習(xí)指導(dǎo)。通過預(yù)習(xí)從而讓學(xué)生事先把握語篇的內(nèi)容或者猜測(cè)語篇的內(nèi)容。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，把握課文中單詞或句型，獲取相關(guān)的信息，發(fā)揮自己想象的空間，讓他們能夠?qū)ξ恼赂信d趣。對(duì)于一般性的文章，教師可先讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當(dāng)理解中文意思，劃出自己不理解的詞匯與句子，對(duì)于一些趣味性、文化性較強(qiáng)的語篇，教師可讓學(xué)生先了解相關(guān)文化。例如：在教牛津教材Unit 6 A Holidays課文前，我就讓學(xué)生去搜集中西方節(jié)日的風(fēng)俗，學(xué)生可以從家人、親戚或互聯(lián)網(wǎng)，了解到中西方的傳統(tǒng)節(jié)日和各自的風(fēng)俗習(xí)慣。通過學(xué)生搜集中西方節(jié)日的資料，學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的背景有所了解，從而對(duì)課文的教學(xué)起到事半功倍的效果。

二、設(shè)置真實(shí)有效的生活情景

每個(gè)語篇都有其特定的語境，我們只有設(shè)計(jì)與之相關(guān)的情景，讓學(xué)生身臨其境，寓教于樂，才能讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)，運(yùn)用其中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。牛津小學(xué)英語教材中出現(xiàn)的語篇，其語境在日常生活中到處可見。因此，我們要設(shè)置真實(shí)的生活情景，讓學(xué)生對(duì)之感到熟悉，能學(xué)以致用。如：教學(xué)5B Unit3 Hobbies這一單元，我設(shè)置了這樣一個(gè)情景“介紹自己及家人的愛好”。在介紹過程中，滲透教學(xué)了“hobby”“collect stamps”“grow flowers”“take photos”等，幫學(xué)生先掃清了語篇學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到的障礙。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)很投入，也很好奇，“到底老師和她家人的愛好會(huì)是什么呢”，教學(xué)的有效性較高。

三、設(shè)計(jì)有效、可行的活動(dòng)

我們?cè)谡n堂上設(shè)計(jì)的活動(dòng)不僅要有效，還要可行。首先，活動(dòng)設(shè)計(jì)要生活化，我們應(yīng)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活相仿的活動(dòng)，力求言之有物，真正做到讓學(xué)生活學(xué)活用。其次，活動(dòng)要可行，讓學(xué)生學(xué)有所用，在參與活動(dòng)的同時(shí)能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用其中。如：教學(xué)5B Unit2 A telephone call這一單元，A部分新授完，拓展練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：讓學(xué)生扮演Su Yang向大家介紹Helen缺席的原因及相關(guān)情況。活動(dòng)過程中，學(xué)生有困難時(shí)，我們老師要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，會(huì)取得良好的效果。

四、注重語篇教學(xué)的整體性

語篇教學(xué)的目的是讓學(xué)生能在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交際，提高會(huì)話能力。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，不能只重視單詞、句型的講解，還要加強(qiáng)對(duì)語篇內(nèi)容的講解，注重語篇教學(xué)的整體性，讓學(xué)生學(xué)完后能知道：when，who，where和what，了解語篇大意。我們?cè)谡Z篇教學(xué)中容易走進(jìn)這樣的誤區(qū)，就是專門把生詞提煉出來教，遇到某個(gè)新句型，也是反復(fù)操練，把一堂語篇教學(xué)課上得完全走了樣，變成了一堂純粹的單詞和語法教學(xué)課。 在語篇教學(xué)課中我們應(yīng)靈活處理單詞和句式，不要遇到生詞就教，應(yīng)盡量讓學(xué)生自己通過上下文去理解或者通過小組討論等方式去解決，更不應(yīng)提倡讓小學(xué)生去自查詞典。句式教學(xué)也一樣，在教學(xué)的過程中，要及時(shí)轉(zhuǎn)向文章教學(xué)，不能偏離軌道，真正做到詞不離句，句不離篇。只要求學(xué)生理解文章的大概含義即可，絕不能面面俱到，所謂“不求甚解”亦精彩。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)主動(dòng)的過程，這一過程必須通過主體的積極體驗(yàn)、主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、不斷嘗試，才能獲得語言能力的迅猛發(fā)展。尤其是小學(xué)生，他們具有極強(qiáng)的模仿力、旺盛的求知欲，記憶效果好，極強(qiáng)的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性，這些優(yōu)勢(shì)都為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了優(yōu)勢(shì)。然而，他們自身的理解能力又相對(duì)較弱，注意力不易長(zhǎng)時(shí)間集中，對(duì)單調(diào)重復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練比較反感。因此，英語教學(xué)必須貼近學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，遵循小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，不斷變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過設(shè)置豐富多彩的聽、說、玩、演等活動(dòng)方式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生語感和語言交流的能力。只有這樣，小學(xué)英語教學(xué)才能達(dá)到真正意義上的有效。