預(yù)習(xí)指的是在學(xué)習(xí)新知識之前的準(zhǔn)備工作。它是學(xué)生們對有關(guān)內(nèi)容的自學(xué)，通過這樣的自學(xué)可以排除障礙、了解重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，并拉近學(xué)生們與新知識之間的距離，將學(xué)習(xí)由被動化為主動。而且小學(xué)英語的課時(shí)量不多，這就要求課堂必須容量大、密度高。因此，讓學(xué)生們學(xué)會預(yù)習(xí)，做好充分的課前準(zhǔn)備是提高課堂教學(xué)效率的有效方法之一。然而，不少教師對預(yù)習(xí)提出了質(zhì)疑，他們認(rèn)為預(yù)習(xí)也有不妥的地方，概括起來有以下四點(diǎn)反對意見。

一、預(yù)習(xí)與預(yù)設(shè)相沖突，打亂了教師陣腳

很多學(xué)生，尤其是優(yōu)等生通過預(yù)習(xí)就可以對本課知識有大致的了解，當(dāng)老師準(zhǔn)備在課堂上巧妙呈現(xiàn)新知時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)迫不及待地說了出來，讓老師們覺得無用武之地，甚至還有些措手不及，束手無策。

例如，在一次聽課中，教學(xué)內(nèi)容是牛津英語3B第二單元，當(dāng)時(shí)授課教師在教clock這個(gè)單詞，她設(shè)計(jì)了Guessing game的游戲，她在黑板上畫了一個(gè)圓，讓學(xué)生們猜，哪知學(xué)生們立刻就說出了clock。那位老師當(dāng)時(shí)很尷尬，她在評課時(shí)說，本來想通過畫圓，讓學(xué)生們說出apple，sun等單詞，再通過逐步添畫的方式，讓學(xué)生們慢慢猜測，最后呈現(xiàn)出clock。但是沒想到學(xué)生們那么快就說出了單詞，使得她有點(diǎn)措手不及，早知道這樣，就不讓學(xué)生們預(yù)習(xí)了。

難道這樣的結(jié)果真是預(yù)習(xí)惹的禍嗎？其實(shí)不然，關(guān)鍵在于這位教師對于預(yù)習(xí)后的課堂定位沒搞清楚，沒有考慮到學(xué)生的狀況，對于學(xué)生們可能說出的答案視而不見，只是一廂情愿地按照自己的思路預(yù)設(shè)。再精彩的預(yù)設(shè)，在不了解學(xué)生實(shí)際情況的情形下，都是沒有任何意義的。教師應(yīng)該預(yù)設(shè)到學(xué)生們已經(jīng)掌握了clock這個(gè)單詞，在上課時(shí)，可以調(diào)整自己的設(shè)計(jì)，比如，可以改為猜謎，或者出示各種形狀的鐘進(jìn)行隨機(jī)提問。

由此可見，面對學(xué)生們預(yù)習(xí)后的英語課堂，我們的預(yù)設(shè)絕不是簡單地多準(zhǔn)備幾套教案，而是要充分估計(jì)學(xué)生們預(yù)習(xí)后對知識掌握的程度。要了解到學(xué)生們哪些已經(jīng)會了？哪些還可能有些疑難？設(shè)計(jì)的活動是否符合學(xué)生們的實(shí)際情況？謎底是否會被學(xué)生們輕易地猜出？對于課堂的自如掌控、運(yùn)籌帷幄是相當(dāng)重要的。

二、預(yù)習(xí)減少了知識的新鮮感，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生們在預(yù)習(xí)時(shí)，對于新知識有了一定的認(rèn)識，通過自己的學(xué)習(xí)已經(jīng)揭開了新知識的神秘面紗。有些學(xué)生已經(jīng)大致掌握了新單詞、新短語和課文內(nèi)容。那么，對于新知識的新鮮感也大幅度下降，甚至對課堂教學(xué)失去了興趣。

例如，在教單詞：face，nose，mouth，eye，ear等身體部位單詞時(shí)，有一位教師在教學(xué)中采用了TPR的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生們摸一摸學(xué)習(xí)單詞。但是，許多學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)預(yù)先了解了這部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)，興趣一般，積極性不高。

出現(xiàn)這樣的狀況主要原因在于：在學(xué)生們預(yù)習(xí)以后，教師沒有及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，仍然是按照教案實(shí)施教學(xué)步驟，甚至課上所用的圖片都是書上的，學(xué)生們當(dāng)然毫無興趣了。其實(shí)，我們應(yīng)該做有心人，盡可能地創(chuàng)設(shè)出能夠挑起學(xué)生們興奮點(diǎn)的教學(xué)情境，從而較好地調(diào)動起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。例如，在上面的教學(xué)案例中，我們可以用簡筆畫、卡通畫呈現(xiàn)新知。教head時(shí)，可以用大頭爸爸，小頭兒子的圖片；教ear時(shí)，可以用大耳朵圖圖；教face時(shí)，可以用大臉貓；教eye時(shí)，可以畫夸張的三只眼怪物……這樣學(xué)生們的注意力肯定會被吸引過來。可見，預(yù)習(xí)后的課堂雖然少了一些新鮮感，但是只要我們善于運(yùn)用教學(xué)策略，發(fā)揮教學(xué)智慧，抓住學(xué)生們的心理特點(diǎn)，巧設(shè)情境，則學(xué)生們照樣會對新知識充滿熱情，甚至?xí)斋@更多。

三、預(yù)習(xí)束縛了學(xué)生思維，影響了新知探索

在預(yù)習(xí)之前，學(xué)生們對新知識會有很多不同的想法。在預(yù)習(xí)以后，學(xué)生們的想法就可能被課本的內(nèi)容所束縛，這樣有可能會使學(xué)生們在課堂上很難形成具有個(gè)性色彩的自我感悟和過程體驗(yàn)。有些語言知識是需要學(xué)生們自己探索的，在這種情形下很有可能讓學(xué)生們喪失了這樣的機(jī)會。

小學(xué)生閱讀能力不是很強(qiáng)，知識基礎(chǔ)和思維能力都有限，我們在呈現(xiàn)教材內(nèi)容時(shí)，都比較簡單，一般都是提示性的。盡管學(xué)生們預(yù)習(xí)了內(nèi)容，但是仍然處于一知半解的狀態(tài)，有些知識依然是他們學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)。所以，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要找準(zhǔn)學(xué)生們預(yù)習(xí)后可能存在的盲點(diǎn)，及時(shí)組織學(xué)生們對理解不到位而且有點(diǎn)似是而非的知識進(jìn)行對比，達(dá)到鞏固、修正新知識的目的。

四、預(yù)習(xí)增大了學(xué)生差異，影響小組合作

學(xué)生之間是有差異的，在他們預(yù)習(xí)以后的差異就顯得更大了。在小組合作過程中，一些優(yōu)秀的學(xué)生預(yù)習(xí)效果會非常好，但是他們急于把結(jié)論或者結(jié)果告訴同伴們，無意中就剝奪了其他學(xué)生共同探討的權(quán)利，時(shí)間一長，那些學(xué)生就只能是旁觀者，在小組討論中，很難發(fā)揮出自己的作用。

例如，在教字母a在單詞中讀音時(shí)，授課教師給出了幾個(gè)問題，讓學(xué)生們通過小組合作共同探討。（1）這些單詞都有哪些特點(diǎn)？（2）字母a在單詞中，都可以發(fā)哪些音？（3）我們還學(xué)過哪些含字母a而且發(fā)音規(guī)律與這些單詞相同的？在小組合作時(shí)，優(yōu)等生們立刻變成了各個(gè)小組的主要核心人物，他們不斷地說出自己的看法，其他幾位同學(xué)就一直保持沉默，成為了旁聽者。偶爾有個(gè)別人插嘴，也會被優(yōu)等生無情地打斷。在最后匯報(bào)結(jié)果時(shí)，那些優(yōu)等生自然成為了各小組的代言人。

上述現(xiàn)象的產(chǎn)生，進(jìn)一步拉大了學(xué)生們之間的差異，也擾亂了小組合作的秩序，那么，我們就要針對這種現(xiàn)象采取相應(yīng)的對策。對策一：強(qiáng)化角色分工。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們要對小組中的成員進(jìn)行分工，讓他們每個(gè)人都有自己必須完成的任務(wù)。因生而宜，讓他們做力所能及的事情。對策二：改變學(xué)生分組。打破平均分配的做法，把優(yōu)、中、差學(xué)生分為三類，讓所有學(xué)生都有機(jī)會參與。對策三：在小組合作過程中，我們可以根據(jù)不同學(xué)生的狀況，注意分層次，讓每一個(gè)學(xué)生都可以“跳一跳摘到桃子”。

總之，學(xué)生預(yù)習(xí)后的英語課堂是在考驗(yàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和課堂應(yīng)變能力。我認(rèn)為，只要我們能夠換位思考，站在學(xué)生們的角度上預(yù)設(shè)，那么，學(xué)生預(yù)習(xí)后的課堂不僅不會有障礙，反而會更加精彩。