進(jìn)入二十一世紀(jì)，人類的科學(xué)技術(shù)得到了空前的發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)的應(yīng)用與普及，改變著新一代人的生活方式和思想觀念。計(jì)算機(jī)不再是實(shí)驗(yàn)室里的高科技儀器，它已悄悄地走進(jìn)了普通家庭，也走進(jìn)了教書育人的圣地——學(xué)校。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）成了教育界研究的重要課題。我校建起了多媒體電教室、多媒體語言實(shí)驗(yàn)室、電教控制中心、電腦室，并在級(jí)組室配置了電腦。這些為實(shí)行電化教學(xué)，開展教育科研，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我借助學(xué)校先進(jìn)的電教設(shè)備，開展了計(jì)算機(jī)輔助英語課堂教學(xué)的探索，并取得初步成效。

一、CAI符合人類思維的特點(diǎn)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

人類社會(huì)發(fā)展到今天，現(xiàn)代科技在各個(gè)領(lǐng)域中大顯身手。而我們盡管還在使用著原始的教具：黑板、粉筆等，但投影、幻燈、錄像機(jī)和電視機(jī)在課堂教學(xué)的應(yīng)用正在慢慢地改變我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)觀念。而計(jì)算機(jī)的加入更加快了課堂結(jié)構(gòu)的改革速度。方便、快捷、功能強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)融合了上述各種多媒體設(shè)備的功能，由于CAI具有形象性、直觀性、生動(dòng)活潑、信息容量大、知識(shí)結(jié)構(gòu)新、應(yīng)用廣、效率高、效果突出等特點(diǎn)，因此CAI成了電化教學(xué)的首選。

然而，CAI是否適合高中英語教學(xué)？

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者美國(guó)的斯佩里提出了“左右腦分工”理論，他認(rèn)為：人的左腦是抽象思維的中樞，右腦則是形象思維的中樞，左右腦具有不同的功能。美國(guó)心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：當(dāng)人們左右腦較弱的一方受到激勵(lì)而與較強(qiáng)的一方合作時(shí)，會(huì)使大腦的能力和總效應(yīng)增加五到十倍。這項(xiàng)研究表明：左腦負(fù)責(zé)言語，閱讀書寫，數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯推理，偏重于概念思維，適用于思維的實(shí)用化階段；右腦知覺物體的空間關(guān)系，欣賞音樂和繪畫，它偏重于直覺思維，長(zhǎng)于形象思維，靈感思維。[1]我國(guó)現(xiàn)行英語課堂教學(xué)模式是重語言知識(shí)的教學(xué)，不重視啟發(fā)想象；重做題能力的訓(xùn)練，不重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)生慣用左腦少用右腦。學(xué)生“注意”的持久性和穩(wěn)定性較弱。在課堂上運(yùn)用CAI，通過聲音、圖像等信息直接刺激學(xué)生的聽覺和視覺，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，促使學(xué)生感知迅速、記憶牢固、思維靈敏、想象豐富。CAI開發(fā)右腦，使左右腦更好地協(xié)作，能開發(fā)大腦潛能，提高學(xué)生素質(zhì)。

二、運(yùn)用CAI可以擴(kuò)展課堂容量，提高教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)停留在黑板、小黑板、收錄機(jī)、投影機(jī)上。教師先講解語言點(diǎn)，然后用投影機(jī)打出例句或把例子寫在黑板上，學(xué)生做筆記。這種教學(xué)模式既費(fèi)時(shí)，又沉悶，活躍不了課堂氣氛，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。同時(shí)受時(shí)間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容局限在教材里的課文，教師只能依綱靠本按部就班，分單元、分課完成教學(xué)任務(wù)。這樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就很有限，難以達(dá)到素質(zhì)教育的要求。而運(yùn)用CAI有助于旨化英語教學(xué)過程，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)大幅度地增加實(shí)踐練習(xí)的數(shù)量，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高語言信息的活動(dòng)強(qiáng)度，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。在高英語課堂教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)單元的整體教學(xué)或跨單元跨學(xué)期的對(duì)比教學(xué)，也可以根據(jù)教材內(nèi)容有的放矢地增加一些課外知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)課本起到補(bǔ)充作用。

此外，在講授單詞用法時(shí)，我們可以利用現(xiàn)成的教學(xué)軟件，通過技術(shù)處理，提取該詞在課本各課出現(xiàn)過的典型句子進(jìn)行匯編作為例子，讓學(xué)生通過例子進(jìn)行總結(jié)，得出單詞用法。這樣，高中課文的句子反復(fù)出現(xiàn)，有助于學(xué)生記憶。

三、運(yùn)用CAI活躍課堂氣氛，加深鞏固教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

客觀事物是多種多樣的，在一定時(shí)間內(nèi)，人總是有選擇地以少數(shù)事物作為知覺的對(duì)象，把它們從背景中區(qū)分出來，從而對(duì)它們做出清晰的反映。知覺的這種特性叫做知覺的選擇性。要把知覺的對(duì)象從背景中分出，依賴于對(duì)象背景的差別、對(duì)象各部分的組合和對(duì)象的活動(dòng)性。[2]根據(jù)這一心理學(xué)原理，我們?yōu)榱送怀瞿骋皇挛铮托枰訌?qiáng)這一事物和其他事物之間的差別，或把這一事物設(shè)為活動(dòng)的知覺對(duì)象，也可利用事物內(nèi)部的某些相似或接近的特征進(jìn)行組合。另外，在一定的限度內(nèi)，信息活動(dòng)強(qiáng)度越快，越有利于興奮過程的高度集中，使學(xué)生在記憶過程初期出現(xiàn)“瞬時(shí)記憶”，能在教師有意識(shí)地強(qiáng)化信息后，較快地轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴L(zhǎng)時(shí)記憶”，從而增強(qiáng)認(rèn)識(shí)和操練的效果。把這些理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的注意和記憶，鞏固教學(xué)內(nèi)容，利用CAI的先進(jìn)技術(shù)，設(shè)置“飛入”、“切入”、“百葉窗”、“螺旋”等動(dòng)畫效果，以及“打字”、“機(jī)關(guān)槍”、“爆炸”、“打碎玻璃”、“風(fēng)玲”等聲音效果，同時(shí)把重點(diǎn)、難點(diǎn)標(biāo)注為彩色文字。

在教高一（下）Fire時(shí)，可把對(duì)話制作成動(dòng)畫片，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)情景：①Jenny and Yang pei are cooking in the kitchen.②A pan of oil catches fire.③Jenny asks Yang pei to cover the pan.④Yang Pei is going to take the pan.⑤Jenny teaches Yang Pei how to deal with the fire in the kitchen.并為動(dòng)畫人物配上可以設(shè)置靜音的對(duì)白和相應(yīng)的可以隱藏的字幕，把對(duì)話的重點(diǎn)、難點(diǎn)用紅字顯示，設(shè)置超級(jí)鏈接，單擊紅字可以顯示相應(yīng)的例句。上課時(shí)教師先根據(jù)對(duì)話內(nèi)容提出問題，然后播放隱去字幕的動(dòng)畫片，讓學(xué)生看完后提問，檢查他們對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解程度。接著重播動(dòng)畫片，顯示字幕，單擊紅字顯示對(duì)應(yīng)的例句，幫助學(xué)生通過例句處理這些重點(diǎn)、難點(diǎn)。重播并利用暫停功能讓學(xué)生跟讀，然后分組練習(xí)對(duì)話。最后播放動(dòng)畫并設(shè)置靜音和隱去字幕讓學(xué)生根據(jù)畫面人物的說話動(dòng)作進(jìn)行表演。這樣通過CAI音像緊密結(jié)合更具直觀性，同時(shí)使語言與語境相結(jié)合，從而使學(xué)生有身臨其境之感，提高了學(xué)習(xí)英語的興趣，活躍了課堂氣氛。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉道義，龔亞夫.中國(guó)學(xué)校外語教育的發(fā)展.中小學(xué)外語教學(xué)，2005，1.

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[3]沈正南.高中“開放式”課堂教學(xué)初探.中小學(xué)外語教學(xué)，2012，4.

[4]何文琴.高中英語課堂提問藝術(shù)初探.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2011，2.

[5]英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.