在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有些教師喜歡把問題留給成績(jī)好的，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，而對(duì)于那些學(xué)困生則不管不問、置之不理。結(jié)果一節(jié)課下來，大部分學(xué)生沒有說過一句話，這對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)是非常不利的，也勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致兩極分化的惡性循環(huán)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展要求。只有最大限度地滿足個(gè)體需求，才能獲得最大化的教學(xué)效率。但是，由于多種原因，教師們沒有滿足全體學(xué)生的發(fā)展需求，這值得我們?nèi)シ此?，那么，我們?cè)撊绾稳ジ淖冞@種狀況呢？

一、對(duì)課堂提問的觀察、經(jīng)歷與反思

我曾經(jīng)聽這樣一節(jié)展示課，在課前介紹時(shí)，班主任老師就自豪地說：“這個(gè)班學(xué)生英語(yǔ)非常棒，有將近三分之一的學(xué)生可以用英語(yǔ)流暢地與人交流?！币还?jié)課下來，我們也的確感嘆這些學(xué)生的功底深厚。當(dāng)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是：模塊二Unit1 Reading“Boy missing，police puzzled”。在導(dǎo)入新課時(shí)，老師一共問了五個(gè)問題，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)問題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生們紛紛舉手，老師點(diǎn)了第二排的女生，這位學(xué)生回答得很棒，老師又接著問第二個(gè)問題，她同樣完美地回答了出來。在座的師生都對(duì)這個(gè)女生的表現(xiàn)嘆為觀止。接著老師又問剩下三個(gè)問題，他點(diǎn)的是第三排女生，她回答仍然很好。接著老師又展示了一些關(guān)于UFO的照片，又提了十幾個(gè)問題，坐在我旁邊的一位男生手舉得很高就想回答，可是沒有被叫到。老師提問的基本上都是前三排的學(xué)生，第一次回答的那位女yk6zLhZ1nqMMlQzg3+aUwA==生已經(jīng)站起了四次，他們的回答根本就不需要老師糾正，連語(yǔ)法錯(cuò)誤我都沒聽到。在講解課文時(shí)，老師又提出了幾個(gè)判斷正誤的問題。問題很簡(jiǎn)單，幾乎所有學(xué)生都舉手了，坐在我旁邊的兩名學(xué)生更是胸有成竹，但是老師仍然點(diǎn)了前排學(xué)生，而且那位學(xué)生站起來就把幾個(gè)題目都答完了，不愧是優(yōu)等生。這節(jié)課基本上所有的問題都被前排的學(xué)生回答了，我旁邊的幾位學(xué)生一次機(jī)會(huì)都沒有，我還聽見一名男生很不屑地用鼻子哼了一下。在評(píng)課時(shí)，很多老師都說這節(jié)課怎么怎么好，但是我的腦海里還想著那幾個(gè)后排的學(xué)生，這些學(xué)生每次都和前排學(xué)生一起舉手，但是整節(jié)課都沒有被叫到，我感覺到了他們的無奈。我猜想時(shí)間久了，后排的學(xué)生就不會(huì)再舉手了，他們也不會(huì)再喜歡上英語(yǔ)課了。

二、對(duì)課堂提問的跟蹤調(diào)查及分析與反思

我曾經(jīng)對(duì)兩位教師的課堂提問行為進(jìn)行了觀察，每位教師都聽了三節(jié)課，并就提問分步、評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)。根據(jù)調(diào)查，教師在選擇提問對(duì)象時(shí)普遍存在以下幾個(gè)方面的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：為了使課堂氣氛熱烈，提問只是集中在幾個(gè)優(yōu)等生身上；為了讓學(xué)生的注意力集中，專門挑選后進(jìn)生提問。這樣的誤區(qū)使得課堂提問無法突出重點(diǎn)或無法發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，后進(jìn)生得不到激勵(lì)，甚至還會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因而也無法達(dá)到預(yù)期的目的。雖然在課堂上兩位教師都采用一個(gè)接一個(gè)的回答形式，但是他們的提問對(duì)象是不均勻的。坐在前面四排的學(xué)生很容易被提問到，他們的回答次數(shù)達(dá)到總提問數(shù)的一半以上。這說明，教師還是偏愛某一些學(xué)生或者靠近自己的學(xué)生。學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)不平等，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們?cè)陉P(guān)注舉手回答問題的學(xué)生時(shí)，也不能忽視沒有舉手的學(xué)生，這無疑給他們雪上加霜，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的整體效果。

提問可以幫助教師檢查學(xué)生是否理解了相關(guān)內(nèi)容，是衡量指導(dǎo)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該知道后進(jìn)生學(xué)習(xí)落后的原因，是使他們總是受到冷落，沒有被老師發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。因此，我們要鼓勵(lì)他們，不要戴著有色眼鏡去對(duì)待他們，更不能置之不理。在課堂提問時(shí)，絕不能只問尖子生，而要兼顧到后進(jìn)生，通過各種方式和手段去調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性，為他們提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們共同參與、共同提高。

三、課堂提問需要雪中送炭

1.樹立正確的教育價(jià)值觀。

教育的價(jià)值就在于它是為年輕一代身心健康發(fā)展服務(wù)的，是為年輕一代終身幸福服務(wù)的。而衡量教育是否成功最重要的標(biāo)志是看能否讓學(xué)生在學(xué)校里得到長(zhǎng)足的發(fā)展。衡量教師工作是否有成效就是看學(xué)生在課堂上是否感到幸福、快樂。如果我們能夠得到肯定的答案，那么，我們的工作和學(xué)生們學(xué)習(xí)都應(yīng)該是最有價(jià)值的。然而，課堂提問中反映出來的問題，說明我們的教育不能滿足學(xué)生的需求。尤其是在公開課上，學(xué)生成了老師展示自己的工具，哪一個(gè)能給自己的課堂添彩就問哪一個(gè)。這一點(diǎn)違背了教育價(jià)值觀，我們應(yīng)該反思怎樣去對(duì)待那些在課堂上被忽略的群體。我們要用正確的教育價(jià)值觀去教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生們得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

2.問在最近發(fā)展區(qū)。

教學(xué)的首要任務(wù)應(yīng)該是設(shè)置學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，只有符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，才不會(huì)超出學(xué)生的能力，又能具有一定的挑戰(zhàn)性。這些問題可以使學(xué)生在大腦中形成興奮點(diǎn)，促使他們最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)來積極思考、積極探索。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)，要考慮到全體學(xué)生，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)一些不同難易度的問題。例如，可以把回憶、識(shí)別和理解層次的問題交給后進(jìn)生；把應(yīng)用和分析層次的問題交給中等生；把綜合性較強(qiáng)的問題交給尖子生。這樣的提問可以使各個(gè)層次的學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，可以促進(jìn)他們共同發(fā)展。

3.相信學(xué)生，用心去對(duì)待他們。

作為教育工作者，我們必須尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，不能傷害學(xué)生的自尊心，要用贊揚(yáng)和欣賞的眼神去關(guān)注他們，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)。當(dāng)他們對(duì)于教師的講解有疑問時(shí)，要鼓勵(lì)他們大膽提問、大膽質(zhì)疑。課堂是成就學(xué)生夢(mèng)想的地方。這些夢(mèng)想看起來可能微不足道，但是教師給予的關(guān)切，給予的表述機(jī)會(huì)、給予的贊美，都會(huì)成為學(xué)生心底的珍藏。在課堂上學(xué)生渴望與教師互動(dòng)，也渴望得到教師的承認(rèn)，對(duì)于他們而言，課堂上的發(fā)言就是難得的與教師交流的機(jī)會(huì)。

總之，教育的根本目的是讓每一位學(xué)生的潛力得到充分開發(fā)，讓每一位學(xué)生都能有所發(fā)展，并獲得成功。因此，在教學(xué)的主陣地課堂上，我們一定要認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待每一位學(xué)生，以避免只關(guān)注個(gè)體，而忽視群體的現(xiàn)象。每一位學(xué)生都有發(fā)展的潛力，就像每一顆種子都可能長(zhǎng)成參天大樹，每一個(gè)火把都能燃起熊熊烈火一樣，讓我們一起期待學(xué)生健康、快樂地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。