摘 要： 高職高專英語是一門重要的必修課，但長期以來一直被看做是孤立的公共基礎課程，所教授的內容未能與學生未來的職業(yè)有效結合，體現(xiàn)不了工學結合，滿足不了不同工作崗位的實際需要。本研究通過探討目前教學存在的問題與民族學生的情感因素，提出英語教學策略。

關鍵詞： 高職高專英語教學 工學結合 民族情感因素 教學策略

2006年，教育部（教高[2006]16號）明確提出：大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。這標志著高等職業(yè)教育的工作重心從重點抓規(guī)模擴張轉移到抓教學質量、抓內涵建設上。把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。

一、工學結合下廣西民族地區(qū)高職高專院校英語教學存在的問題

工學結合下，全國各高職高專院校英語教學進行了多層次、全方位的調整和改革，并已取得了一定的效果。但廣西少數(shù)民族地區(qū)高職高專院校的英語教學由于各種原因還存在各種各樣的困難和問題，阻礙了工學結合的開展。

1.英語教學的現(xiàn)狀與社會的要求嚴重脫節(jié)。

教高[2006]16號）明確提出要“大力推行工學結合，校企合作的培養(yǎng)模式”，要“與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學生的生產學習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”。然而目前的英語教學職業(yè)性不強，工學結合特征不明顯。高職高專院校的學生主要以考核語言規(guī)律為主。學校在課程設置和課時安排上則以完成基本考核為導向去完成該課程的教學，培養(yǎng)的結果最終還是不能滿足企業(yè)的需求。即使是訂單式教育，也無法對不同專業(yè)的學生進行有職業(yè)特色的英語教學。

2.英語教學模式、教學手段比較單一，教材內容與專業(yè)結合不夠。

目前廣西高職高專院校的英語課大多源于本科教學，因此其教學模式和手段就相對比較單一。多數(shù)課堂教學仍然以“教師，黑板、粉筆”三點一線的傳統(tǒng)教學模式為主。現(xiàn)在各出版社都出版了很多高職高專院校專用的英語教材，在提高學生的英語應用能力方面發(fā)揮了重要的作用。但是教材內容編寫的普遍性決定了教材與專業(yè)的結合還是嚴重不足。

3.學生學習積極性不高、英語綜合運用能力偏差。

這幾年廣西民族地區(qū)高職高專院校的學生入學分數(shù)比較低，英語基礎很薄弱，對英語學習不感興趣，部分學生對英語有恐懼感。許多學生認為大學英語課程開不開、學不學無所謂，對學校為了突出工學結合而開設的專業(yè)英語更不屑一顧，不是很重視。

4.大班授課。

大班授課給工學結合模式下的英語教學帶來了很大的困難。由于班級太大，說話聽不清，加上學生的水平、能力、目的及態(tài)度各不相同，教師不得不放棄許多語言學習實踐的活動，如課堂提問、學生發(fā)言，小組活動等，課堂上幾乎是教師一言堂灌注式教學，教材中蘊涵的現(xiàn)代工學結合的教學理念無法實施。這樣就導致了教學以教師為中心，對于學生來講只有“輸入”機會而沒有“輸出”機會。

二、工學結合模式下廣西高職高專院校英語教學中學生民族情感因素的體現(xiàn)

英語教學中的情感因素，有學生方面的，也有教師方面的，學生的情感因素如：學習動機、興趣、態(tài)度等從根本上影響學習的過程和結果。

1.英語基礎薄弱導致學生學習興趣不高。

廣西高職高專院校很多學生來自少數(shù)民族地區(qū)，有些少數(shù)民族（如壯、瑤、侗、苗族）還有自己的語言，在自己的集聚地生活，有自己獨特的生活方式，與文化教育較完善的地方相比，在學制、教學組織形式、教學內容、教學方法及師資隊伍等方面都較落后，他們所接受的外部環(huán)境刺激在形式上較簡單、數(shù)量上較少、內容上較單純。他們從開始學習英語就沒有接受系統(tǒng)的英語綜合能力訓練，這是造成民族地區(qū)民族學生英語基礎知識薄弱的主要原因。學生的英語基礎差突出表現(xiàn)在發(fā)音不準、單詞不會讀，語法知識缺口很大，進入大學后難以適應大學英語教學的套路，導致學生興趣大大下降，對大學英語學習抱有畏懼心理，有些學生甚至有放棄的心理。

2.民族學生英語學習中存在焦慮感。

通過調查問卷發(fā)現(xiàn)，廣西民族地區(qū)高職高專院校學生對考試的焦慮和對英語課的焦慮表現(xiàn)得最為突出。造成這種情況的原因在于，大多數(shù)民族學生中學階段學習成績處于下游水平，無法直接考取本科，只能接受高職高專教育。廣西少數(shù)民族地區(qū)學生大多來邊遠的山區(qū)，那里的教育，尤其是英語教學，教學環(huán)境較差，質量不高。高職學生一進學校就讓他們接觸大學英語、接受等級考試的熏陶，甚至要達到更高的水平，在一兩年的大學學習中，要通過這樣那樣考試，這對他們來說無疑是一項艱巨的任務。許多學生對英語課存在焦慮情緒，也就不難理解。在對學生訪談中許多學生表示：他們最害怕學英語，一提上英語課就發(fā)愁。更害怕英語考試，每次考試都是一次打擊。英語課上不怕老師批評我，也不怕同學嘲笑，就是不知道如何學好英語。

3.民族學生英語學習中動機不強，影響學習效果。

學習動機是推動學生學習的內部動力，作為一種非智力因素，間接對學習起促進作用。動機是一種內在驅動力、沖動力或欲望，是激發(fā)行為、指明方向的動因，在英語學習中至關重要。而廣西民族地區(qū)高職高專學生大多對于其就業(yè)領域的認知較淺，片面地認為英語學習對其今后的工作生活并沒有太多的用途，從而產生了應付的心理，對英語學習也采取了放任態(tài)度。這樣的學習動機必然影響英語學習的效果，無法達到學習的目標。同樣，對持有把學習英語作為完成任務這樣的動機的學習者來說，其更多的是被動地接受知識，機械地完成任務，從而不能真正地掌握英語語言。

4.學生理論學習與實踐之間不和諧。

外語教學成功與否，關鍵看學生在實際的對外語言交流環(huán)境中能否成功運用這門語言。換句話說，語言教學是否成功和學生所處的環(huán)境有很大關系。少數(shù)民族地區(qū)高校地理環(huán)境相對較偏僻，經濟環(huán)境相對較落后，生源主要來自貧困地區(qū)，具有多民族性。在這種情況下，學生的英語知識主要來自教師的課堂講授，學生用英語對外交流的機會極少或者根本就沒有，學生英語知識的學習和應用之間存在著嚴重脫節(jié)現(xiàn)象。教師為了體現(xiàn)工學結合，想方設法利用課堂，盡量創(chuàng)設語言情境，但多數(shù)學生因基礎薄弱、又沒有參與課堂互動的經歷，心理膽怯、害羞無法融入大學互動的課堂。學生的理論學習和實踐之間存在著不和諧因素。

三、基于工學結合與民族情感因素的高職高專英語教學策略

1.因材施教，實施分層次小班教學，激發(fā)學生的學習動機。

解決大班上課的問題，改善民族地區(qū)高校英語學習環(huán)境，為英語學習創(chuàng)造氛圍和必要的條件，激發(fā)學生的學習動機。根據調研，目前邊遠民族地區(qū)實施分層次教學的高職高專院校不到5%。為了從根本上解決這個矛盾，可根據學生的英語實際水平差異，因材施教，實施分層次教學模式，使每一個有志于提升英語能力的學生都能夠得到與自己英語基礎相匹配的英語教育機會。具體教學計劃設置如下：

新生入學時就分AB層次進行教學。必修階段，針對A層學生英語基礎好，學習習慣好，自覺性較強的特點，著重培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，經過兩個學期的英語學習，通過國家英語能力考試，然后向大學英語四級考試靠攏；針對B層學生英語基礎欠缺、學習習慣差、學習自覺性弱的特點，重點讓學生掌握最基本的英語語言知識和技能，突出英語交際能力的培養(yǎng)，強化聽、說、讀技能訓練。選修階段，結合各專業(yè)特點和學生的興趣愛好開設英語課，如業(yè)務英語、日常交際英語、旅游英語、計算機英語等。通過實施英語分層教學模式，彌補學生的缺陷，增強教學效果，讓學生感到英語學會有望，學會有用。

2.把握教學的難易程度，寓教于樂，不斷激發(fā)學生的學習興趣。

語言學家Noamhomsky認為外語工作者的工作重點99%要放在培養(yǎng)對外語的興趣上，興趣是最好的老師。學習任務的難易程度會直接影響學習興趣的形成。因此，教師應把握好教學內容的難易程度，讓學生經常嘗到經過努力獲得成功的喜悅。教師不能選擇教材，但教師可以選擇教學內容，對一些不符合學生實際水平的內容可以簡化，甚至舍棄。教師還應利用各種現(xiàn)代化教學手段，安排學生感興趣的活動，豐富課堂教學，創(chuàng)造外語學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。

3.營造輕松、愉悅的英語學習氛圍，消除焦慮。

傳統(tǒng)的以教師為中心，以灌輸為主的教學模式抑制了學生的自主性和創(chuàng)造性，忽視了學生的個別差異。學英語是為了使用英語，學生是學習的主體，教師應多創(chuàng)造機會讓學生真正地使用英語。運用多種教學方式，引入新型的教學手段。比如在教學中增加游戲環(huán)節(jié)，可以有效地舒緩學生焦慮情緒。配對學習、小組學習已成為英語課堂上非常普遍的學習活動形式。而集體氛圍、成員之間的和諧關系是這些活動形式成功的保障。一個充滿凝聚力的班集體能夠促進學員更有效地學習和發(fā)展，教師可邀請學生共同設計、準備學習活動，共同商討學習方式、學習策略以增進集體民主，增強學生的自主能力。

4.工學結合，以實踐教學改革為突破口，重視職業(yè)英語能力培養(yǎng)。

英語教學要結合高職高專院校的特點和人才培養(yǎng)定位，通過用人單位訪談、畢業(yè)生跟蹤調查、行業(yè)專家論證等方式，準確把握并認真落實高職英語實踐教學體系的各個要素。首先，要重視就業(yè)導向人才培養(yǎng)目標在實踐教學中的指導作用，做好既符合院校實際和職業(yè)資格標準，又反映專業(yè)面向崗位任職要求的專業(yè)人才培養(yǎng)目標體系的頂層設計，通過強化聽、說、讀、寫、譯技能的綜合培養(yǎng)，提高學生對主題相關內容的表達能力。其次，要建立職業(yè)能力的培養(yǎng)標準。要積極與相關行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)設計實踐教學環(huán)節(jié)和教學項目，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的教學標準，構建“教、學、做”一體化的教學內容體系。教學應按照任務載體的形式設計教學內容，通過項目實踐等活動將語言知識和技能與職場專業(yè)知識相結合，既方便老師有的放矢地組織課堂活動，又有利于發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，從而更好地將英語與專業(yè)知識結合起來。再次，英語教材應突破按照語言知識和語言技能來組織教學的傳統(tǒng)方式，改為按照典型工作任務中需要的典型英語知識和技能為線索來組織學習內容，在活動設計上，變以教育為主導、語言知識講解為中心的基本模式為以學生為中心、學生親身實踐為主的模式，主要采用交際法、任務法、項目法等行動導向的方法，通過教師與學生的互動，使學生在職業(yè)活動中培養(yǎng)語言技能。最后，要充分考慮高職高專英語的教學狀況和學生的實際水平與需求，在盡量體現(xiàn)不同課程特點的同時，兼顧各個課程之間在教學形式和內容上的融通、互補與銜接，確保英語基礎課程教學資源的整體性。

四、結語

廣西少數(shù)民族地區(qū)高職高專學生是一個多元化、可愛的群體。他們有積極性，也有消極性；有求知欲，也有逆反心理；有守紀律的愿望，也有違紀行為。教師的理解、尊重、寬容會產生巨大的學習動力。因此，結合工學結合模式，關注高職高專學生的情感因素，認識情感因素對認知過程的影響，對高職高專英語教學具有十分重要的意義。

參考文獻：

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[3]杜芳.工學結合視域下高職高專英語教學研究[J].教育改革，2012，6：22-23.

基金項目：

1.全國高職高專英語類專業(yè)教學改革課題研究成果（課題編號GZGZ7611-166）。

2.新世紀廣西高等教育教學改革工程“十一五”項目研究成果（課題編號：2009B100）。