課堂提問是一種有效的教學組織形式，它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考、引導學生解決問題、檢驗學生學習效果的有效手段。它不僅是重要的教學手段，更是一種精彩的教學藝術，設計得好，應用得當，對激發(fā)學生的學習動機，開拓學生的學習思路，發(fā)掘學生的學習潛能，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力及創(chuàng)新精神，提高課堂教學的有效性都有積極的作用。然而，在實際的教學中，我們的課堂提問具有較大的隨意性；不能很好地把握提問的時機；提出的問題不夠精準；缺乏提問的藝術和技巧；或者提出的問題價值不高；缺乏對生成性問題的預設；導致課堂“低效提問”的現(xiàn)象時常出現(xiàn)。要提高小學數學課堂提問的有效性，我們必須在教學中注意處理好以下幾個問題。

一、教師的提問要激發(fā)學生的興趣

興趣是最好的老師，我們的教學應該立足于學生的興趣，只有從興趣出發(fā)，才能充分調動起學生的學習興趣，才能讓學生積極參與學習活動，從而掌握知識技能。不同年齡的學生有不同的興趣特點，但不可否認的是小學生都喜歡新鮮事物，也喜歡趣味性強的事物。所以，我們可以把問題設計在故事、游戲、比賽、視頻、動畫等活動中，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中接受我介紹的提問，不知不覺地解決問題，讓學生在解決問題的過程中學會思考，在思考后、解決問題后獲取數學經驗，最終達到知識掌握和能力發(fā)展的目的。

二、讀透教材，巧設問題

教師在問題設計前，首先要深入思考教學內容，透徹把握教學重點難點，了解學生的學習水平和基礎，以教材為基礎設計問題。具體來說，問題設計要注意：1.置問于教材的關鍵處。2.置問于教材的疑難處。學生通過對問題的思考，為學習指引方向，促進課堂教學的動態(tài)生成。比如：在教學“初步認識角”這一課中，為了突破“角的大小只與張口大小有關，與邊的長短無關”這一難點，課堂提問如下：你能把你的角變得比老師的更大嗎？那它是怎么變的呢？現(xiàn)在請你把你的角變得比我的更小一些？在玩的過程中注意觀察什么時候角變大了，什么時候角變小了？明明大三角板上的這個角的邊要長很多，為什么卻和這個小三角板上的角一樣大呢？

三、合理運用等待

教師在課堂提問中要學會使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師在提出問題后，要等待一定的時間，不要馬上重復問題或指定別的學生來回答，其目的是為學生提供一定的問題思考時間；二是在學生回答問題后，教師也應該等待一定的時間，再對學生的回答做出評價或者再提其他問題，這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加完善，而不至于打斷他們的思路。合理的等待激發(fā)了學生的思考，并且使更多的學生形成了對更多問題的答案，也調動了學生的學習積極性。

問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣對學生的回答做出合理的反饋，或是給予激勵，又或是給予學生加以引導，仍然很重要。學生答題正確了，教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞。

有效的課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。課堂教學的動態(tài)化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的靈敏性。教師只有樹立正確的觀念，在課堂提問中遵循一定的原則，掌握適當的提問方法，才能在教學實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，使課堂提問真正成為課堂教學活動的腳手架。

四、難易適中，吸引學生參與

教師要依據學生的心理特征，年齡特點，以及知識基礎來設計問題，問題既不能太難，又不能太易，應是學生在沒有認真學習和深入思考之前不能回答的，還應是大多數學生經過主觀努力后能回答的。要力戒那些“對不對”“是不是”之類的過于簡單的提問。例如：教學“長方體的體積”時，先讓學生用1立方厘米的小正方體，擺出幾個不同形狀的大長方體，然后提問：“大家邊觀察邊思考，看看大長方體的體積與它的長、寬、高有什么關系？”學生通過觀察思考，大都會說出長方體的體積恰好等于長乘以寬乘以高，不要機械地提問：“長方體的體積是不是等于長乘以寬乘以高？”這樣的提問難度太低，無法激起學生思考問題的興趣，不利于學生參與數學學習。

五、面向全班，因人施問，正確評價

在選擇學生回答問題時，教師應該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的問題讓學習有困難的學生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學生回答。對學生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進行表揚；對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學生的信心，作出正確的評價。對偶爾回答不好的學生，除了充分肯定其可取之處，還要注意在較短時間內再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣的提問對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，尤其對消除中下等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

正如“教學有法，但無定法，貴在得法”所言，課堂提問的方法也是多種多樣，需要因人而異、具體情況具體分析，尤其要注重提問的實效，其中的關鍵在于，提問要符合學生的經驗水平、認知特點及教學內容的具體特點。教師課堂提問的好壞，直接影響教學效果的好與壞，更是學生提問題的范本，教師除了要精心設計提問的問題，及時反思改進也是非常重要的。教師應在適當的時候，從學生的興趣出發(fā)，從學生的情感需要出發(fā)，從學生的數學思維出發(fā)，提出有價值的問題，提高課堂教學的有效性。