和諧的本義是：融洽、調(diào)和，指配合得適當勻稱，是人們追求美好事物和處事的一種價值觀。我所理解的“和諧課堂”是一種自然的課堂教學狀態(tài)和一種美好的教學氛圍。由于“和諧”的本義中就有遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律，追求人與人、人與自然融洽相處的意思。因此我認為和諧課堂教學的實現(xiàn)也一定要遵循教育教學的規(guī)律，遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律。這就要求教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)，把教材的組織，課堂中教與學的關系更好地協(xié)調(diào)、配合，使之形成水乳交融的合力，從而達到和諧課堂中“教得自然、學得高效”的美好教育狀態(tài)。在對這一美好教育狀態(tài)的不斷追求、探索中，我有以下幾點體會。

一、教師教育素質(zhì)的和諧是和諧課堂得以實現(xiàn)的前提

《新課標》指出：教師是課堂教學的組織者和領導者。教師的一言一行，一顰一笑，無不對課堂的氣氛產(chǎn)生影響。只有具有較高的專業(yè)素養(yǎng)才有可能把我們的數(shù)學課堂教學進行得如一幅畫、一部曲、一首詩；才有可能用專業(yè)的思維去支配我們的情感、智慧和思想，去構(gòu)建和諧高效的課堂；才有可能使學生主動參與成為學習的主人，讓我們的課堂教學永遠充滿成長的張力、生命的涌動。

這里所說的“教育素質(zhì)的和諧”是指教師要具備各種教育教學能力，熟練掌控各種教學手段，并能使之完美結(jié)合，最大限度地合理地運用于教學。它沒有一個具體的范疇，它的具體要求是根據(jù)教學的需要而產(chǎn)生的。例如：教師的親和力使教師能與學生融洽相處，課堂氛圍輕松自然；嚴謹?shù)乃季S方式能在與學生的互動中，引領思維的方向，把握教學的脈搏。富有激情，充滿感染力的講話能引人入勝，鼓舞學生。一手漂亮的粉筆字、一幅逼真的繪畫、一張精美的剪紙會讓你在不經(jīng)意間震撼學生的心靈，獲得學生的敬佩，使之自然而然地去“親其師、信其道”。這些能力的具備是“和諧課堂”的前提，把這些能力完美地融合，恰如其分地應用于課堂教學，一定能讓我們的課堂如行云流水，如歌聲繞梁。我們的教育思想也會潤物無聲地滲入學生的心田。

二、師生關系的和諧是和諧課堂得以實現(xiàn)的基石

“和諧”的另一個重要內(nèi)涵是指人與人之間的融洽相處。課堂中最重要的人與人之間的關系就是師生關系，和諧的師生關系有利于師生產(chǎn)生愉悅的心境，帶著積極的情感融入教與學，能悄悄地消除交流的障礙。在這樣的課堂上，學生敢于暢所欲言，教與學相互吸引，相互影響，配合默契，達到心與心的交流。要想在課堂教學中實現(xiàn)這種情感的和諧，我認為，作為教師要用好我們的有聲語言和無聲語言。

首先要用好我們的眼睛，盡可能把視域范圍擴大，在課堂上利用走動、轉(zhuǎn)身、俯身等動作，適時、有意識地變換視焦。要能夠隨時關注每位學生的學習狀態(tài)，把我們對學生的關注、對知識的熱情傳遞給學生。有不少教師總是埋怨學生在課堂上不與自己配合，殊不知，你的眼睛，老是盯著書本、教案、黑板，就是舍不得把目光投向?qū)W生，目中無人，學生如何會與你配合？久而久之，課堂上那種“你講你的，我做我的，師生互不相干”的不和諧局面也就自然形成了，所以課堂上教師要時時刻刻注意與學生眼神的交流，透過心靈的窗戶判斷學生在想什么，是專心了，走神了，心領神會了，遇到尷尬了，情緒高漲了，還是若有所思……然后適時做出決策，調(diào)整教學內(nèi)容、教學程序及課堂關注點。這不僅僅是能否關注學生的問題，這同時也是攸關教育公平的問題。在有失公平的基礎上是不可能形成和諧的師生關系的。假如你的視域覆蓋不夠?qū)挘鸵欢〞霈F(xiàn)課堂的盲點，這個盲點上的學生就被你“無意識”地冷落了，對他來說這是一次“人為”的教育不公。

其次要用好自己的語言。教師的課堂語言是打動學生心弦，激發(fā)學生求知欲望，溝通師生情感，實現(xiàn)教書育人目標的重要工具。簡明得體，辭通意達，飽含情感的語言，不僅能讓學生聽得清，聽得懂，還能打動他的心，催化他的情。即使是數(shù)學課也一樣能讓課堂語言生動有趣，發(fā)人深省，令人頓悟。幽默的語言能瞬間轉(zhuǎn)化尷尬教學局面；機智的語言能讓你有效地引導學生的思維；優(yōu)美的語言能讓你自然地把學生引入具體的教學情境；鼓勵的語言能頓時讓學生信心倍增。例如：在上《軸對稱圖形》一課中講到圓有多少對稱軸時，由于學生剛剛接觸到軸對稱圖形，對于對稱軸的認識還不夠全面，在他們的心目中豎直和橫平的對稱軸占主要認識地位。所以學生自然地脫口而出：“有兩條對稱軸。”此時我忍不住笑了，我說：“這是正直的人的回答，我的‘正直’是指坐得正，站得直，而數(shù)學思考卻不能這樣。”一個學生立刻接著說：“老師，我歪著頭看發(fā)現(xiàn)對稱軸是歪的?！痹谶@個“歪的”對稱軸的啟發(fā)下，許多“歪的”對稱軸被找了出來，最終學生突然頓悟：圓的對稱軸有無數(shù)條。理解與寬容，讓我學會等待，一句幽默機智的語言，激發(fā)了學生的異向思維，使錯誤認識的糾正變得不留痕跡。師生關系也在會心的微笑中得以鞏固、加深。

最后還要注意你的身教，教師應該用良好的師德、高尚的情操去感化學生；用廣博的知識、精湛的藝術(shù)去吸引學生。用飽滿的熱情和毫不吝惜的微笑來感染學生，用得體的著裝和文明的舉止去塑造學生。

良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在，每一名教師都應該真心地走近學生，真情地親近學生，深入地了解學生，平等而理解地對待學生，只有這樣才能真正構(gòu)建融洽、民主、平等、和諧的師生關系，也只有在這種師生關系下，才會實現(xiàn)真正意義上的和諧課堂。

三、課堂教學的和諧是實現(xiàn)和諧課堂的核心

我對于“課堂教學的和諧”的理解有這樣幾個主要方面：教材處理的和諧、課堂教學流程預設的和諧、教學過程操控的和諧。和諧的課堂有如約而來的風景，有不期而至的精彩；合理、恰當?shù)亟M織教材，精心的教學流程預設是一節(jié)成功課的奠基，但課堂具體操控中，會因一句無心的話、一件意想不到的小事、一個學生的突發(fā)“奇想”而瞬間改變你原有的預設。這時作為教師的我們是不去理會，生拉回自己的預設，還是把這種“變化”作為教學的契機，引發(fā)一輪更自然、更有效的學習活動，就體現(xiàn)著教師的課堂操控能力的高低，這也是能否實現(xiàn)和諧課堂的關鍵。充分利用自己的教育機智，從容應對課堂中的突發(fā)事件，把“生成”處理得自然、有效，這就是一節(jié)“和諧”的課堂教學。其實一節(jié)課難免存在著節(jié)外生枝、旁逸斜出的問題，但如果處理得當，它可能就成為枝外生花，疏影橫斜的妙境。例如：在教學《鏡子中的數(shù)學》一課時，一個學生突然向我告狀：“老師，某某不聽課，一直在玩小鏡子?！痹鯓幼匀坏靥幚磉@個問題，又不影響本節(jié)課的教學呢？聽了這個學生的告狀后，我微微一笑說：“她不是在玩，而是在考慮怎樣給大家出題呢？”同學們頓時來了精神：“出什么題??？”我快速地在黑板上畫出了一個女孩的頭像，她閉著一只眼睛，一只手拉著自己的耳朵?！斑@就是她出的題，在鏡子中她做了一些可愛的動作，看！這就是鏡子中的她，你知道她閉的是哪只眼睛？她是用哪只手拉自己耳朵的？”我說。同學們立刻興高采烈地探討起來，這個探討正符合我的教學預設。同學們給出探討結(jié)果后，我讓那個同學確認：“他們說得對嗎？”她在判斷的同時，也認識到了自己的錯誤。我想這就是我心中的“和諧”的處理方式。蘇霍姆林斯基說過，教育是教師與學生在心靈上最微妙的接觸。和諧、高效的課堂要求我們“和諧”地處理課堂中的每一個細節(jié)。

總之，“和諧課堂”是我們不懈的追求。在這樣的課堂里，我們輕松愉快，人格得到尊重，智慧得以顯露，人性得以張揚。這樣的課堂可以很自然，但一定洋溢成長的喜悅，可以很簡單，但一樣能碰撞出智慧的火花，可以很平常，但同樣閃現(xiàn)著人性的光輝。