記憶中的數(shù)學(xué)課，大多數(shù)都是老師先出示例題，然后由學(xué)生討論，接著老師再講解，最后讓學(xué)生練習(xí)。經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生形成某種技能，認(rèn)為這就是學(xué)生頭腦中某種聯(lián)結(jié)的形成。這是一種操練式的學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算成績(jī)有顯著的效果，而對(duì)解決開放性的問題，對(duì)發(fā)展學(xué)生高層次的思維，也就是我們所說的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，沒有顯著的效果，甚至有負(fù)面效果。

有這樣一個(gè)例子：一個(gè)學(xué)生在解題時(shí)把格式寫錯(cuò)了，于是這個(gè)老師就讓學(xué)生把這種格式的例題罰寫100遍。這種事情很常見，有用嗎？枯燥的練習(xí)和罰寫只能使學(xué)生產(chǎn)生反感、抵觸情緒。

那么，怎樣的教學(xué)才是有效教學(xué)呢？

現(xiàn)在我們提倡的是探索性的、自主的、研究性的一種學(xué)習(xí)方式，是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以我認(rèn)為調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力是有效學(xué)習(xí)的重要因素。

一、對(duì)學(xué)生充滿熱情

作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師對(duì)自己的工作，對(duì)自己的學(xué)生一定要有熱情，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?！坝H其身，信其道”，學(xué)生喜歡年輕教師，喜歡他們上課，我想原因不外如是。

二、增強(qiáng)學(xué)生的自信心

給學(xué)生信心，無論成與敗，都要相信自己有能力，失敗只是努力不夠而已，只要更加努力，就一定可以成功。

1968年，兩位美國(guó)心理學(xué)家在一個(gè)小學(xué)進(jìn)行了一次期望心理實(shí)驗(yàn)，選出了一些學(xué)生，給他們做了一次像模像樣的測(cè)試，并以評(píng)價(jià)很高的語言贊美部分“有很大發(fā)展希望”的同學(xué)。幾個(gè)月后，當(dāng)他們?cè)俅蝸碓撔＿M(jìn)行復(fù)試時(shí)，那些被贊美過的同學(xué)進(jìn)步顯著，各方面的表現(xiàn)都很優(yōu)異?？梢娮孕艑?duì)一個(gè)人的重要性。

教師在小學(xué)生的心目中的地位是神圣的，所以我們?cè)谂c孩子交往的過程中，在教學(xué)活動(dòng)中，要多給他們鼓勵(lì)，給他們信心，滋潤(rùn)他們的心田，讓他認(rèn)為他才是最棒的。很多平常成績(jī)不夠理想的學(xué)生，能通過一次體育比賽、一次課外實(shí)踐活動(dòng)的出色表現(xiàn)，而改變情感、性格，使他們愈發(fā)自信，超越過去，超越自我，躋身優(yōu)秀的行列。這樣的事情在每一個(gè)細(xì)心老師的身邊都發(fā)生過。

三、不要吝嗇對(duì)學(xué)生贊美的語言

我走上教師的崗位已有些年頭了，賞識(shí)教育的理念深入腦中，在教學(xué)過程中，也曾為孩子的一點(diǎn)進(jìn)步而表揚(yáng)他們，但是我發(fā)現(xiàn)，如果對(duì)孩子的表揚(yáng)不是經(jīng)常的，只是偶爾一兩次，那么你只能發(fā)現(xiàn)他一兩次進(jìn)步，學(xué)習(xí)的激情不能維持，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不能持久。我想，這正是因?yàn)楸頁P(yáng)的次數(shù)不夠。要經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，這種不間斷的間歇性強(qiáng)化會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂

教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于消除被動(dòng)式、灌輸式的教學(xué)弊病，在課堂教學(xué)中，情境化是決定教學(xué)成功的重中之重。情境化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的求知欲。

在學(xué)完了立體圖形的體積計(jì)算后，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：讓學(xué)生做一名市場(chǎng)調(diào)查員，估算超市里的一個(gè)土豆的體積（不要求答案都很精確）。我現(xiàn)場(chǎng)提供了若干個(gè)土豆給幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們開動(dòng)腦筋，發(fā)揮能力，集體攻關(guān)。他們首先找到的方法是“浸沒水中法”，把求土豆的體積轉(zhuǎn)化成求上升部分水的體積，對(duì)此法我給予肯定和表揚(yáng)。因?yàn)檫@是書本要求掌握的基本方法，所以我激勵(lì)他們尋找別的解法。我提示他們把土豆看成圓柱或是長(zhǎng)方體。經(jīng)過合作討論，他們都能順利完成估算。于是我又激勵(lì)他們尋找別的解法。在他們一籌莫展時(shí)，我提示他們用“曹沖稱象法”，將土豆切成薄片，視其為近似的圓片，先求圓片的體積，再加起來求土豆的體積。找到這么多的方法，學(xué)生很滿足，很有成就感。我再鼓動(dòng)地說：最后一種方法是高中學(xué)生才能學(xué)習(xí)的積分的知識(shí)，你們都已經(jīng)會(huì)運(yùn)用了，真了不起。學(xué)生高興極了，很有成就感。

通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅鞏固了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，體會(huì)到成功的快樂，還提高了興趣，增強(qiáng)了求知欲。

五、設(shè)計(jì)好教學(xué)和練習(xí)的層次，維持學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性

“精講多練”是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是分層教學(xué)的必要前提。講得精，才能突出重點(diǎn)，準(zhǔn)確而鮮明地傳授知識(shí)，同時(shí)也為在課堂上實(shí)施分層訓(xùn)練提供時(shí)間保證?！熬v多練”是課堂教學(xué)的重要原則。所謂“精”，不能單純從“少”字上做文章。“精”的關(guān)鍵在于“講”中首先做到“引而不發(fā)”，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，然后畫龍點(diǎn)睛地點(diǎn)撥，以便取得突破性的提高?！岸唷币膊荒苤粡臄?shù)量上考慮，適當(dāng)重復(fù)固然重要，但重要的是多樣化。一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目如果長(zhǎng)期采用一種固定的形式，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生單調(diào)、乏味、枯燥的感覺，久而久之，學(xué)生的興趣就會(huì)消失殆盡。多種形式的練習(xí)才能使它變?yōu)橛淇斓膶W(xué)習(xí)過程，達(dá)到最佳的效果。

此外，還要對(duì)課堂問題進(jìn)行分層。對(duì)于有較大難度的問題要請(qǐng)基礎(chǔ)好的同學(xué)回答，而對(duì)于較容易的題則應(yīng)該把機(jī)會(huì)讓給后進(jìn)生，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們都參與課堂活動(dòng)。課堂教學(xué)要面向全體，兼顧個(gè)別差異，對(duì)接受能力好的學(xué)生，用較高的教學(xué)目標(biāo)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，對(duì)接受能力差的學(xué)生給予特別關(guān)注。要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，幫助他們樹立自信心，并創(chuàng)造條件讓他們體驗(yàn)成功。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，我們要研究方法，講究策略，從而幫助學(xué)生快樂、輕松、高效地學(xué)習(xí)。