作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重要組成部分。作文是衡量學(xué)生認(rèn)識能力和表達(dá)能力的重要尺度，也是檢查語文教師教學(xué)技能和表達(dá)能力的重要標(biāo)尺。然而，學(xué)生作文水平已成為制約語文學(xué)習(xí)的瓶頸問題。通過九年的摸索，針對學(xué)生作文中存在的問題，我探索了較為有效的作文指導(dǎo)方法和對策。

一、學(xué)生厭作文、怕作文。

究其原因，主要表現(xiàn)在以下方面：一是沒有注意一部分學(xué)生作文底子薄；二是沒有讓學(xué)生充分認(rèn)識作文訓(xùn)練的意義；三是缺乏對學(xué)生作文情感的培養(yǎng)，低估了激發(fā)學(xué)生寫作熱情和調(diào)動寫作動機(jī)的作用；四是教師因事業(yè)心、責(zé)任感、教學(xué)水平等原因造成的作文指導(dǎo)不到位；五是教師批改作文拖沓；六是作文講評課對學(xué)生指責(zé)過多，學(xué)生喪失寫作信心，等等。

針對這一現(xiàn)狀，采取相應(yīng)對策：

首先，加強(qiáng)對作文“差生”的指導(dǎo)。課前給他們專門布置預(yù)習(xí)題，課堂上有意識地要求他們回答預(yù)習(xí)題。這就在一定程度上激發(fā)了他們的作文興趣。課堂指導(dǎo)結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑，教師再予以反復(fù)指導(dǎo)。教師寫些“下水文”，或讓作文水平較高的學(xué)生先寫，教師修改后讀給學(xué)生聽，并就學(xué)生作文中存在的某些困難作重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

其次，教師采取多樣措施培養(yǎng)寫作熱情。1.強(qiáng)調(diào)作文的意義；2.教師盡可能用不同方式告訴或暗示學(xué)生該次作文容易寫好，只要達(dá)到哪一點(diǎn)或兩點(diǎn)要求就是好作文；3.盡可能把作文題目出得新穎；4.允許學(xué)生自擬題目寫他們最熟悉、感受最深的東西。

再次，教師批閱作文盡可能快一些，在講評時對學(xué)生作文的成績或優(yōu)點(diǎn)要充分肯定，并編成優(yōu)秀文集供大家學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生在寫作時不能較好地運(yùn)用從閱讀中得到的寫作知識，不能發(fā)揮好教材在寫作中的示范作用。

究其原因，在于教師在閱讀教材時沒有很好地聯(lián)系作文教學(xué)。干巴巴地分析、講讀歸講讀，作文歸作文，井水不犯河水，造成講讀與作文的脫節(jié)，學(xué)生寫起文章就難了。針對這一現(xiàn)狀，在教學(xué)中始終聯(lián)系作文教學(xué)，不斷積累學(xué)生的寫作知識。在作文指導(dǎo)課上，選擇與學(xué)生實(shí)際水平和該次作文訓(xùn)練要求相吻合的典型范文，作為學(xué)生作文的模仿范本。

三、學(xué)生作文缺乏材料、空話連篇，言之無物。

為解決這個問題，首先，讓學(xué)生平時多觀察、多積累，解決學(xué)生作文無材料問題。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生審題立意后，要求學(xué)生圍繞中心找材料。最后，讓學(xué)生分析這些材料，進(jìn)行選擇和組織。

四、學(xué)生把握不住文章的結(jié)構(gòu)。

怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，文章主體部分怎樣安排，學(xué)生知之不多，具體對策：讓一部分學(xué)生口述作文的開頭，教師引導(dǎo)學(xué)生將幾種不同的“開頭”進(jìn)行比較，讓學(xué)生掌握用什么方法最好，老師適時點(diǎn)評。主體部分怎樣寫，結(jié)尾又怎樣收，分別讓幾個學(xué)生口述，教師根據(jù)作文要求和文體特點(diǎn)，進(jìn)行評述。這樣指導(dǎo)，對于訓(xùn)練學(xué)生掌握文體的骨架，很有效。