摘 要： 多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)是由計算機、學(xué)習(xí)者、教師構(gòu)成的人機系統(tǒng)。計算機可以大容量、高速度地存儲和傳遞教學(xué)信息，對于知識的獲取和保持，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更積極主動地參與教學(xué)活動，有著無可比擬的優(yōu)勢。因此在初中作文教學(xué)中，若能恰當(dāng)運用，將取得意想不到的效果。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代信息技術(shù) 作文教學(xué) 作用

作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，必須搞好。然而，作文教學(xué)難以搞好是一個普遍性問題，主要表現(xiàn)在對于作文課，老師打怵，學(xué)生厭倦，作文教學(xué)效率低下，作文水平很難提高。長期以來，這個問題一直困擾著作文教學(xué)。隨著多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，作文教學(xué)煥發(fā)了生機。

一、運用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一書特別強調(diào)情感態(tài)度方面的心理因素，要求把寫作初始階段的重點放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，用多媒體信息表現(xiàn)作文教材的內(nèi)容，更易于營造生動活潑的課堂氣氛，較好地調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺等多種感官接受信息，對于拓寬學(xué)生視野，引起學(xué)生注意，豐富學(xué)生想象，增強學(xué)生的記憶力、理解力，進而提高學(xué)生的習(xí)作興趣，有著意想不到的效果。如在教學(xué)觀察作文《春》時，當(dāng)學(xué)生看到那“柳綠花紅、鶯歌燕舞、泉水叮咚”的美麗勝景時，不禁發(fā)出陣陣贊嘆聲；當(dāng)看到自己的身影也出現(xiàn)在畫面上時，更是無比興奮。學(xué)生自然而然地全身心投入到作文課堂中，口、眼、耳、心、手等不由自主地全方位運作起來。由于聲、光、景充分喚起了學(xué)生內(nèi)在的情感，形成了強大的內(nèi)驅(qū)力，使作文課由“死”變“活”，成為學(xué)生最喜愛的課程之一，自然就實現(xiàn)了從“要我上”到“我要上”的可喜變化。

二、運用信息技術(shù)，豐富寫作素材

現(xiàn)實生活為學(xué)生的寫作提供了廣闊的空間，然而面對這個取之不盡、用之不竭的寶庫，面對豐富多彩、美不勝收的鮮活的生活素材，很多學(xué)生卻熟視無睹。原因很簡單，一是因為缺乏一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，二是因為缺乏真正深入生活、觀察生活、體驗生活的機會?，F(xiàn)代信息技術(shù)在作文課堂上的運用，對于有效解決這一問題帶來了很大的幫助。如作文《人生百態(tài)》的寫作要求是：通過觀察幾類人的音容笑貌、舉手投足而闡發(fā)人生哲理。第一次寫作時，學(xué)生閉門造車，憑空想象，效果不佳。第二次我下載了一些圖片，把不同年齡、職業(yè)，不同精神狀態(tài)，不同個性特征的人一一展示，讓學(xué)生自己選擇可感的形象反復(fù)觀察。在屏幕上，學(xué)生如同在百寶箱中探寶一樣，找到了大量有利于寫作的素材，進而有感而發(fā)，再也不愁無法下筆了，作文水平出現(xiàn)了“跨越式”進步。

三、運用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自然、進行創(chuàng)造性表達的過程?！边@一習(xí)作目標(biāo)，要求我們必須摒棄傳統(tǒng)作文課堂教學(xué)的“灌輸式”教學(xué)方法，讓課堂變成一種由師生共同參與的、人人自主而又密切合作的探究活動。這種探究活動，如果說過去很難實現(xiàn)的話，而當(dāng)今有了現(xiàn)代信息技術(shù)這個好幫手，就比較容易實現(xiàn)了。網(wǎng)絡(luò)是一個多維空間，大家可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自由自在地相互溝通、交流和探討，能更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感，使作文教學(xué)更貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生更易于動筆，更樂于表達。在網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)過程中，不僅實現(xiàn)了教學(xué)時空的開放，而且實現(xiàn)了信息資源的開放：網(wǎng)絡(luò)為每個學(xué)生提供了自由選擇、處理習(xí)作材料的平臺。在上作文課《游大雁島》時，考慮到雖然大雁島是我們這里的風(fēng)景名勝，但不一定每一個學(xué)生都游覽過，我就先讓學(xué)生欣賞大雁島風(fēng)光片，邊看邊議論，學(xué)生產(chǎn)生了真實感情。由于利用網(wǎng)絡(luò)資源填補了學(xué)生的知識空白，豐富了情感，充實了思想，因此在有話可說、有情可發(fā)的基礎(chǔ)上，學(xué)生順利完成了習(xí)作，而且效果甚佳。隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師憑一支粉筆、一張嘴“滿堂灌”的教學(xué)方法已過時，取而代之的是先進的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它的活力與生機正在日益凸顯。人機互動、機機互動、師生互動的相互交流，自主探究、合作學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)，營造出“愉快學(xué)作文”的輕松氛圍。同時，過去作文寫了改，改了謄，繁復(fù)的過程令學(xué)生心煩，老師頭疼。而現(xiàn)在在計算機上寫作方便、快捷，還可以隨時刪減、添加，直至滿意為止，減輕了學(xué)生的負擔(dān)。

四、運用信息技術(shù)，增強評改效果

傳統(tǒng)的作文評改，教師臺上讀，學(xué)生臺下聽。缺點是“耳聽為虛”，學(xué)生聽得支離破碎，不以為然，評改效果不明顯。利用網(wǎng)絡(luò)評改作文，使學(xué)生“眼見為實，動手為真”。課堂評議，小組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)成為課堂的主要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的主體性得到了最大限度的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，收效大。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?？梢?，學(xué)生能評價和修改習(xí)作也是作文教學(xué)的一項重要任務(wù)。依托網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生評改作文，可達到事半功倍的效果。

教師通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽學(xué)生習(xí)作，從中選出具有典型優(yōu)、缺點的習(xí)作，投影到大屏幕上，不同段落、詞句可以用不同的字體顯示，精彩之處可顯紅色，不妥之處可以閃爍。學(xué)生圍繞習(xí)作要求，字、詞、句、標(biāo)點等部分集體評議，方便地實現(xiàn)增、刪、變、換等修改。通過集體評改，學(xué)生對本次習(xí)作的要求更加明確，能從范例中取長補短，對如何修改文章做到心中有數(shù)，然后參照范例進行自主修改、小組互改。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)造了相互啟發(fā)，疏導(dǎo)與幫助，取長補短的良機，有利于提高學(xué)生評改的能力和作文能力。教師通過多媒體網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)對學(xué)生機進行操作監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時通過網(wǎng)絡(luò)反饋給學(xué)生，進行針對性的個別輔導(dǎo)。這樣的評改，既充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了集體的智慧，使學(xué)生在自改互改中提高了修改作文的水平，又減輕了教師的負擔(dān)。

作文評改是作文教學(xué)的重要一環(huán)，利用網(wǎng)絡(luò)進行作文評改可以加快評改節(jié)奏，提高評改效率與質(zhì)量，而更重要的是能把作文評改的主動權(quán)交還給學(xué)生。

信息技術(shù)與作文課堂教學(xué)有機結(jié)合，的確優(yōu)化了作文教學(xué)的過程，給作文教學(xué)提供了一個廣闊的空間。然而，信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的一種手段，它不是萬能的。信息技術(shù)運用于教學(xué)之中必須從教學(xué)實際出發(fā)，注重實用性和時效性，把握使用的“量”與“度”。當(dāng)然，新事物的出現(xiàn)需要有一個不斷發(fā)展完善的過程。教學(xué)手段現(xiàn)代化的關(guān)鍵在于教師，只有教育思想現(xiàn)代化、懂得不斷學(xué)習(xí)的教師，才有可能實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。