《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。那么，與編者的對話應(yīng)關(guān)注什么呢？

一、關(guān)注單元主題

語文教材大體圍繞一個(gè)主題來組織單元。關(guān)注這個(gè)主題，有助于我們更靈活地整合應(yīng)用教材資源，更正確地確立教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重點(diǎn)。

蘇教版（國標(biāo)本）第十一冊第七單元的主題是“讀書有方”。教學(xué)《大自然的文字》時(shí)，可以和前面的《冬夜讀書示子聿》、《學(xué)與問》聯(lián)系起來，也可以補(bǔ)充《練習(xí)七》中魯迅關(guān)于讀書的兩句名言。第二單元的主題是“人間真情”，其中安排了一個(gè)歷史劇《負(fù)荊請罪》。無論是藺相寬容大度，不與廉頗計(jì)較，還是廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)，負(fù)荊請罪，都發(fā)自肺腑。教學(xué)時(shí)，一名學(xué)生說：“藺相如是為了國家利益才忍著廉頗?！表樦鴮W(xué)生的思路，我說：“忍著？就是說藺相如表面上避讓廉頗，心里在說：‘哼，你廉頗哪有我藺相如智勇雙全，要不是為了國家的利益，我一定不會放過你?！沁@樣嗎？”學(xué)生大笑，很快有同學(xué)回答：“我覺得藺相如是發(fā)自內(nèi)心地寬容廉頗，他沒有生氣?！蔽矣肿穯枺骸皼]有生氣，你從哪里看出來的？”“藺相如的門客氣呼呼地好像受了許多委屈，可是藺相如只是笑笑?！薄傲H背著荊條來到藺相如家，韓勃很緊張，藺相如卻說快請廉將軍進(jìn)來?！薄傲H進(jìn)來后，藺相如趕緊迎上去。”……一個(gè)“忍”字，引出了一段教師、學(xué)生、文本之間的深入對話。正是從單元主題出發(fā)，深入鉆研教材，才敏銳地抓住這一稍縱即逝的教學(xué)機(jī)遇。

二、關(guān)注課文出處

關(guān)注課文出處就是要從課文的來源入手，探尋故事的背景，思考編者在編教材時(shí)做了哪些改動(dòng)，為什么要這么改，可以引入哪些課外資源來豐富課堂等問題。

《三顧茅廬》一文，根據(jù)《三國演義》第三十七八回改編而成，以劉備第三次拜訪諸葛亮的過程為重點(diǎn)，略寫了第一、第二次拜訪的過程。在第三次前往諸葛亮茅廬之前，原著中有一段對關(guān)羽、張飛的描寫：“關(guān)公曰：‘兄長兩次親往拜謁，其禮太過矣。想諸葛亮有虛名而無實(shí)學(xué)，故避而不敢見。’張飛曰：‘哥哥差矣。量此村夫，何足為大賢；今番不須哥哥去；他如不來，我只用一條麻繩縛將來！’”在劉備耐心等待諸葛亮睡覺醒來的過程中，原著又有一段描寫：“張飛大怒，謂云長曰：‘這先生如何傲慢！見我哥哥侍立階下，他竟高臥，推睡不起！等我去屋后放一把火，看他起不起！’云長再三勸住?！毖a(bǔ)充這幾段文字，不僅能讓學(xué)生通過對比劉關(guān)張的不同態(tài)度，進(jìn)一步體會劉備求賢若渴、禮賢下士，還能讓學(xué)生生動(dòng)地感受到劉關(guān)張鮮活的個(gè)性，激發(fā)他們的閱讀興趣。

三、關(guān)注課文插圖

語文教材中有許多精美的插圖，要思考這些插圖與課文有哪些聯(lián)系，能告訴孩子們什么。《九色鹿》一文配有兩幅插圖：一幅畫的是調(diào)達(dá)得救后叩頭感激的圖畫，另一幅畫的是調(diào)達(dá)帶著國王的軍隊(duì)包圍九色鹿的情景。我充分利用這兩幅圖畫，引導(dǎo)學(xué)生展開想象、表演，認(rèn)真體會調(diào)達(dá)前后兩種截然不同的態(tài)度，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識調(diào)達(dá)見利忘義、背信棄義的丑惡嘴臉。

片段一：

師：調(diào)達(dá)得救了，連連向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿意永遠(yuǎn)做你的奴仆，終身受你的驅(qū)使……”請同學(xué)們觀察圖畫，展開想象，在自己的座位上模仿。

（生看插圖后哈哈大笑，隨后就開始表演起來。）

片段二：

師：山林之中，春光明媚。九色鹿在開滿鮮花的草地上睡得正香。突然，烏鴉高聲喊道——

生：九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，國王的軍隊(duì)捉你來了！

師：是呀，情況多么緊急，我們再來催一催九色鹿。

生：（大聲地）九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，國王的軍隊(duì)捉你來了！

師：九色鹿從夢中驚醒，發(fā)現(xiàn)自己——

生：已處在刀槍箭斧的包圍之中。

師：九色鹿再一看，調(diào)達(dá)正站在國王身邊。請同學(xué)們看插圖，調(diào)達(dá)正在國王的身邊嘀咕。他會說些什么呢？

生：陛下，這就是您要的九色鹿。

生：陛下，這就是您要的九色鹿。你看它的角、它的毛色多漂亮。王妃看見了一定會非常高興的。

師：說得很好。再看看圖畫中的調(diào)達(dá)，賊眉鼠眼，他在想什么呢？

生：這下，我可是發(fā)大財(cái)了！

生：國王一定會賞我許多金銀財(cái)寶的！

師：如果你是九色鹿，你心里會怎樣想？

生：很氣憤。這個(gè)調(diào)達(dá)，我救了他的命，他反而來害我。

生：這個(gè)調(diào)達(dá)，他發(fā)誓決不說出我的住處，現(xiàn)在他為了發(fā)財(cái)把自己說過的話全都忘了。

四、關(guān)注課后習(xí)題

教材中的每一篇課文都安排了練習(xí)題。以蘇教版（國標(biāo)本）第十一冊為例，編者在《教學(xué)參考用書》中作了明確的分類闡述：“一是朗讀、背誦、復(fù)述等常規(guī)訓(xùn)練，意在讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真讀地讀書，培養(yǎng)語感，增加其規(guī)范化語言的積累。二是要求學(xué)生鋼筆描紅，以每課要求會寫的生字為內(nèi)容，提供鋼筆書寫的范字，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地練好寫字基本功。三是常用詞語的訓(xùn)練，目的是通過讀、抄、用，比較意思相近的詞語，聯(lián)系上下文體會詞語的感情色彩，鞏固所學(xué)生字新詞，增加詞語積累，提高運(yùn)用詞語的能力。四是閱讀訓(xùn)練，包括聯(lián)系語境理解詞語、句子；學(xué)習(xí)分析自然段、邏輯段；學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容、領(lǐng)會文章的中心等，意在繼續(xù)提高學(xué)生的閱讀能力。五是根據(jù)課文特點(diǎn)相機(jī)安排的‘小練筆’，讓學(xué)生從句式、段式、立意、寫法等方面進(jìn)行局部模仿練習(xí)?！苯虒W(xué)時(shí)，要正確把握每一項(xiàng)練習(xí)的目的，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。

《姥姥的剪紙》一文有這樣一個(gè)練習(xí)：“熟能生巧，總剪手都有準(zhǔn)頭了！”結(jié)合你生活中的體念，說說對這句話的理解。教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)四個(gè)層次的教學(xué)流程：（1）聯(lián)系下文“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”理解詞語“總剪”；聯(lián)系“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指”這句話理解詞語“準(zhǔn)頭”；（2）聯(lián)系“冬練三九，夏練三伏”“拳不離手，曲不離口”等學(xué)生已有的語言積累理解句子；（3）聯(lián)系學(xué)生的生活體念理解句子，讓學(xué)生交流類似的生活經(jīng)歷；（4）總結(jié)理解句子的方法，告訴學(xué)生理解重點(diǎn)、難點(diǎn)的句子時(shí)，可以抓住關(guān)鍵詞語聯(lián)系上下文去思考，也可以聯(lián)系已經(jīng)掌握的知識或者自己的生活體驗(yàn)去思考。

總之，關(guān)注單元主題、課文出處、課文插圖、課后練習(xí)，就能更好地與編者對話，掌握教材的結(jié)構(gòu)體系，為課堂教學(xué)引入源頭活水。