摘 要： 口語交際是小學(xué)語文教學(xué)不可缺少的重要組成部分。然而，在農(nóng)村小學(xué)口語交際成了語文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，處于“半盲點”狀態(tài)。作者認為口語交際中“情動”才會“詞發(fā)”，借助多種形式形成“交際場”才能提升學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 語文教學(xué) 口語交際

我國古代就有“一言可以興邦，一言也可以誤國”之說，又有“一人之辯重于九鼎，三寸之舌強于百萬之師”之論，充分表明了口語交際的作用和價值。新課程標(biāo)準明確、清晰地定位了小學(xué)語文教學(xué)中口語交際的重要位置。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，口語交際教學(xué)實施的真實情況又是什么樣的呢？它的現(xiàn)實處境并非像人們想象中的那么簡單、那么美好。尤其在農(nóng)村小學(xué)，口語交際成了語文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，可以說處于“半盲點”狀態(tài)。很少有教師肯花時間、精力去精心設(shè)計交際話題，肯擠出寶貴的教學(xué)時間去培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣和交際能力，這就導(dǎo)致許多農(nóng)村小學(xué)生口語交際時不知道說什么或者想說卻找不到適當(dāng)?shù)恼Z言，只能用一些單調(diào)、膚淺、沒有個性的語言來表達，甚至張口結(jié)舌、局促羞澀。

如何改變這種窘?jīng)r，提升農(nóng)村小學(xué)生傾聽與表達的能力呢？以下是筆者經(jīng)過學(xué)習(xí)、思考、實踐得出的一些淺顯體會。

一、情感共鳴，為口語交際推開心靈的窗口

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力需要讓學(xué)生感受到口語交際的自然、和諧、溫馨和愉悅，這樣他們在情感上才會產(chǎn)生共鳴，才會在口語交際中“情動”而“辭發(fā)”。

1.聯(lián)系生活，讓學(xué)生感受口語交際的重要。

日常生活中，口語交際幾乎是時時處處伴隨著我們，沒有須臾的時間可以離開。生活中的談心、打電話、開會、做報告、找工作、交朋友等都需要有良好的口語交際能力。無獨有偶，魯迅先生一篇短文《立論》，也十分幽默地表明了口語交際的重要。我們可以感覺到口語交際是一門學(xué)問，生活中話不能隨便瞎說，話說得符合情境、十分得體就會處處受歡迎，反之，勢必在生活中處處碰壁，甚至招來橫禍。這樣就讓學(xué)生真正明白口語的重要性，端正學(xué)習(xí)口語的態(tài)度。

2.和諧關(guān)系，讓口語交際不再有距離。

教學(xué)活動是一個師生之間互動的過程，師生之間和諧合作，是教學(xué)活動得以順利開展的重要前提?！坝H其師，信其道”，要建立一種平等、信任、和諧的師生關(guān)系，營造寬松民主的課堂氛圍。這樣才能逐漸強化學(xué)生的主人翁意識，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性，為建立以人為本的開放式口語交際課堂打下基礎(chǔ)。

3.還原主體，讓學(xué)生的交流充滿自信。

《課程標(biāo)準》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！笨谡Z交際同樣必須突出學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，放手讓學(xué)生主動參與、積極交流。但在教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，課堂上除了幾個“發(fā)言大戶”侃侃而談外，多數(shù)學(xué)生不敢說，只能當(dāng)聽眾。這需要教師多給學(xué)生一些人文關(guān)懷，把課堂還給學(xué)生，教他們學(xué)會溝通心靈，幫助他們克服怯懦心理，增強自信心。使口語交際的課堂不再陌生，不再充滿畏懼，讓學(xué)生自己真正成為交際的主角，這樣學(xué)生口語交際的窗口才會輕輕推開。

二、情境創(chuàng)設(shè)，為口語交際插上騰飛的翅膀

陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)。”課堂教學(xué)中學(xué)生需要的是我們給他點石成金的指頭，而不是一堆金子，是學(xué)習(xí)方法，是交際興趣。如何提高他們的交際興趣呢？

《語文課程標(biāo)準》提出：“（口語交際）教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行?！币驗樯鷦印⒈普娴那榫痴宫F(xiàn)極富感染力，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的真情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望。只有他們饒有興趣地投入到口語交際活動中去，積極地思考和想象，他們的語言才會如涓涓細流，淌出心田。那么，如何創(chuàng)設(shè)交際情境呢？大致可分為以下幾個類型：

1.模擬真實情境。

真實的情境才會有真實的感受，這種類型情境的特點就是場面比較真實，內(nèi)容比較豐富。比如《試卷發(fā)下來以后》，這一交際情境中的人物及人物的情感體驗學(xué)生是十分熟悉的。對于他們來說是最有話說的“點”。

2.提供典型案例。

典型案例的提供猶如為學(xué)生口語交際提供了發(fā)芽生根的土壤，更容易讓學(xué)生進行討論并不斷地去發(fā)現(xiàn)，容易讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，同時尊重別人的意見。比如《公交車上的一幕》，再現(xiàn)了熟悉的生活場景，學(xué)生能在自己原有的認識基礎(chǔ)上發(fā)出屬于自己的獨特的“聲音”。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境。

“天生好奇”、“打破沙鍋問到底”是小學(xué)生的天性。問題情境的創(chuàng)設(shè)更能調(diào)動學(xué)生的積極性，順利地打開學(xué)生交際的話匣子。比如題目《污水河里的青蛙》，這類情境利用學(xué)生的好奇、新舊知識的銜接設(shè)計問題，有意識地讓他們陷入新的思考，形成新的認知沖突，從而喚起學(xué)生探求和交流的欲望。

三、活動實踐，為口語交際搭建成功的舞臺

口語交際活動要具有有效性、連續(xù)性、綜合性，要有利于學(xué)生話題的持續(xù)、能力的提高，還要借助多種交際的形式，比如：獨白、對話、傾聽、表達、應(yīng)對等。綜合這些因素，口語交際活動大致可劃分在比賽、游戲、故事表演等活動類型中。

1.在比賽中進行口語訓(xùn)練。

“石本無火，相擊而發(fā)靈光”，在教學(xué)中適當(dāng)引入競爭機制可以很好地增強口語交際效果，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和交流欲望。

2.在游戲中進行口語訓(xùn)練。

“兒童永遠是生活在游戲中的”。兒童喜歡做游戲，而把口語交際訓(xùn)練融于各種游戲之中，使每個學(xué)生都活躍起來，增加了學(xué)生練說的機會，有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力。

3.在角色扮演中進行口語訓(xùn)練。

學(xué)生都有強烈的表現(xiàn)欲，因此在教學(xué)中，教師要緊緊抓住學(xué)生好表現(xiàn)的心理，創(chuàng)建多形式的課堂，使他們有施展才華的舞臺。表演是學(xué)生特別是低年級學(xué)生非常喜愛的語文活動，在模仿人物講話的口吻、語氣、神態(tài)和動作等方面效果顯著。

總之，只要我們在平時的教學(xué)過程中，多給學(xué)生機會，有步驟地進行指導(dǎo)，學(xué)生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，也會為今后學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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