“探究性學習”是以探究為基本特征的教學活動方式，是一種引導學生積極主動學習的過程。引導學生進行探究性學習，是開展素質教育的重要組成部分。《語文課程標準》非常注重探究性學習方式，指出：語文課程要“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種方式的形成?！边@給語文教學改革指出了明確的方向。那么，應如何在語文教學中引導學生進行探究性學習呢？筆者結合多年的實踐，談談個人體會。

一、營造探究性學習的課堂氛圍

引導學生進行探究性學習，首先要求要營造一個和諧的課堂氛圍。我國長期以來形成的傳統(tǒng)的師生關系，實際上是一種不平等的關系。教師不僅是教學過程的主宰者，而且是師生關系的控制者。教師習慣于根據自己的思路來設計教學，學生張揚的個性和創(chuàng)造潛能被逐漸泯滅，課堂上時常會有不和諧的音符傳出。隨著教學改革的不斷深入，教師角色也發(fā)生了轉化。作為學生學習的引導者、參與者和合作者，教師必須善于營造和諧的課堂氛圍，從而引導學生積極主動地進行探究性學習。在實際教學中，傳統(tǒng)意義上的“教師教”和“學生學”，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。這就意味著師生之間是平等參與的關系，是合作學習的關系，教學成為師生之間平等的精神交流。教學過程不再單單是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，是真正成為師生富有個性化的探究過程。需要指出的是，在這個過程中，教師的行為并不是消極被動的，作為參與者和合作者，要幫助學生制定適當的學習目標，讓學生明確自己要學習什么和獲得什么，并幫助學生確認和協(xié)調探究學習的目標和途徑。教師在以平等的身份參與學生探究活動的同時，要用自己的知識、經驗和智慧給學生以點撥和啟發(fā)，將想象和思維的空間留給學生。教師還要幫助學生設計有意義的實踐活動，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而充分調動學生學習和探究的積極性，達到促進學生學習的目的。

二、挖掘教材中探究性學習的元素

新編的語文教材，收集的文章都是文質兼美、膾炙人口的名篇，思想內容深邃，藝術形式完美，對學生的健康成長有著很高的價值，幾乎每篇課文都蘊含著豐富的探究性學習的元素。我們在教學中要善于挖掘教材中的這些元素，從而引導學生進行探究性學習。備課時，要合理篩選這些探究性學習的元素，歸納整理出來，重組到教學內容中，并按一定的方式貫穿到教學過程中去?？梢詣?chuàng)設情境，引導學生探討藝術形象；可以剖析人物，引導學生追求美的精神；可以品詞賞句，引導學生形成獨特的語言風格；也可以援疑質理，激發(fā)學生探究學習的意識……老師要善于設計一些調動學生探究性學習的問題，激發(fā)學生探究性學習的熱情。例如，學習《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，我設計這樣的問題：“假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么？”學習《送東陽馬生序》時，我問：“作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，作為當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和尊師方式？”學習《海燕》一文，我問：“在每個人的生活中，既有溫煦的陽光照耀，也有各種各樣的‘暴風雨’的考驗。若生活在暴風雨下，我們該怎么做呢？”這些問題的設計，啟發(fā)了同學們的創(chuàng)造性思維，調動了各自的知識儲備，充分討論，各抒己見，從而發(fā)掘了學生們探究性學習的潛能。在實際教學中，有時還可以利用多種教學手段促進學生進行探究性學習，例如，劉成章的《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的美文，教學時可先利用多媒體播放敲打安塞腰鼓那恢弘激蕩的場面，然后指導學生進行感情朗讀，結合文章內容來體會文章所表現(xiàn)的情感美。讀“表演前”、“表演中”和“表演后”用不同的語速、語調和語氣，使學生在領略本文語言美的同時，逐步感受那忘情的奔放，狂野的傾瀉，以及安塞腰鼓帶給我們的力量的奔騰和生命的升華。

三、教給學生探究性學習的方法

探究性學習是把教學活動看成學生的探究過程，教師是指導學生探索的，是為學生學習服務的，其主要任務應該是教給學生探究性學習的方法，調動學生探究性學習的積極性，促使他們自己去獲取知識，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。那么，可以教給學生哪些方法呢？首先，要善于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，使學生在學習過程中，能夠發(fā)現(xiàn)獨特的、新穎的、有價值的問題。其次，要引導學生敢于援疑質理，敢于打破固定模式的束縛，敢于向名人大家挑戰(zhàn)。最后，就是要引導學生重視思考基礎的儲備，即善于博覽群書，積累各個領域的知識信息。做到了這幾點，課堂教學有可能達到意想不到的效果。例如，在教《陳太丘與友期》時，有學生提出：“陳太丘的朋友雖然沒有按時履約，且‘對子罵父’，顯得不懂事理，但知錯就改，并不惜屈尊求得一個小孩諒解，他的這種改正錯誤的態(tài)度還是值得我們學習的！”再如，《蘆花蕩》是現(xiàn)代作家孫犁所寫的一篇短篇小說，作品刻畫了一個愛憎分明、自尊自信、智勇雙全的抗日老英雄的形象。在學習的過程中，有同學大膽地提出，“老頭子”的行為并不可取，由于他的“過于自信和自尊”，大菱負傷了；為了自己的“自尊”，他不愿意繼續(xù)把兩個女孩子送往目的地，用他自己的話說是“我沒臉見人”；尤其是他設計誘殲十幾個洗澡的鬼子的情節(jié)，更表現(xiàn)了他意氣用事，缺乏整體意識和紀律觀念。設想他孤身一人與十幾個鬼子周旋，萬一失手，誰給我們的隊伍運輸糧草、護送干部呢？那樣造成的損失不是更大嗎？這些質疑不無道理，這種敢于挑戰(zhàn)名家名篇的精神令人贊賞，這種探究性學習的態(tài)度更應提倡。

四、為學生提供展示探究性學習能力的平臺

要引導學生進行探究性學習，培養(yǎng)學生的探究性學習的能力，就必須為學生提供一個能夠充分展示自己探究性學習能力的平臺。在語文教學過程中，教師要善于傾聽學生的觀點，在探究過程中要珍視并正確處理學生已有的個人知識和原始概念，引導學生積極反思；珍視探究中學生獨特的感受、體驗和理解；強調學生之間的合作與交流（學生間的相互傾聽）。還要注重引導學生積極參加語文實踐活動，通過舉辦制作手抄報、演講會、辯論會、朗誦會、聯(lián)歡會、讀書會等活動，在校外開展參觀、游覽、采訪乃至文學創(chuàng)作等活動，給學生提供展示探究性學習能力的機會。教師要善于賞識學生的探究成果，及時地給予評價和鼓勵，要讓學生感覺到他們所干的事情是十分受老師重視的，從而能夠熱情投入。在這里，我希望老師們在評估學生的學業(yè)成績時，也要考慮到探究性學習能力，建議不僅在試題中有所體現(xiàn)，對學生的平時表現(xiàn)也要有所記錄，在期末成績評估中加分。這樣，不僅可以調動學生探究性學習的積極性，而且可以使語文學科貫徹素質教育的具體行動得以順利實施。