摘 要： 語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，具有綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，其性質(zhì)在于使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。但語文教學(xué)的現(xiàn)狀卻是：由于擺脫不了為應(yīng)試教育的束縛而采取的短期行為，豐富厚實(shí)的繽紛多樣的語文世界濃縮在《考試說明》之中，課堂上教師的主導(dǎo)性地位被無限放大。本文從學(xué)生出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，從整個教學(xué)流程角度作嘗試。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)研究 主體性 語文教學(xué)

語文課程改革要求，在課堂上要講究師生對話、師生和文本的對話、師生和編者的對話。應(yīng)該說這樣的對話尊重了學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性及對作者、編者原始想法的尊重。但當(dāng)前的語文教學(xué)索然無味，究其原因是《考試說明》以外的其他內(nèi)容都與學(xué)生無關(guān)，紛至沓來的資料、浩無邊際的題海使語文課成了十足的考試訓(xùn)練課。這樣的結(jié)果是學(xué)生要么漠視語文，要么投機(jī)取巧，缺乏對文本的重視，對閱讀的重視，對生命的感悟。回歸本源，著重于學(xué)生的主體地位的語文教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)精神所在。

一、踐行“把人當(dāng)人看”的思想是前提

教育的對象是人，教育的目的在于促進(jìn)人的成長。因而注重學(xué)生的主體性作用是根本所在，但在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，我們看到教師的主導(dǎo)性功能無限性地放大，教師在年齡、知識、經(jīng)驗(yàn)等方面都高于學(xué)生，尤其是師道尊嚴(yán)銘刻幾千年傳統(tǒng)中，這種為師者高高在上的心理狀態(tài)依然在“荼毒”著我們，使我們難以真正平等地對待學(xué)生。缺乏對等性地談學(xué)生的主體性作用無異于空中樓閣。在課程改革的今天，平等、民主、合作的新型師生關(guān)系是主旋律，為師者要蹲下身子與學(xué)生平等地交流。因而我們在課堂上時刻要把學(xué)生當(dāng)做平等的人，以充滿感情的語氣、平等的方式、鼓勵的眼神、可親的身體語言……聚焦于教育的本身，懷著一顆仁愛之心，心無旁騖地走向這些孩子，溫潤這些孩子，讓他們充分地感覺到自己存在的價(jià)值，從而在課堂上師生盡情地進(jìn)行思想碰撞、心靈交流，最終獲得師生共同成長的生命體驗(yàn)。

二、實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)是基點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)活動追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，都會受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約?？梢哉f，整個教學(xué)過程都受教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和支配；整個教學(xué)過程也是為了教學(xué)目標(biāo)而展開的。如果教學(xué)目標(biāo)正確、合理，就會導(dǎo)出有效的教學(xué)，否則就會導(dǎo)致無效的教學(xué)。即便教學(xué)目標(biāo)在整個教學(xué)實(shí)施過程中處在如此重要的位置上，但是教學(xué)目標(biāo)確立的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂，部分教師缺乏對教學(xué)目標(biāo)的研究，我認(rèn)為存在的主要問題，一是教師圖一時之快，總是借用教學(xué)參考書或是教師用書，嚴(yán)重地束縛了教師的二次備課的再思維性活動；二是三維目標(biāo)的確立沒有與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，是教師的教學(xué)目標(biāo)，不能成為激勵學(xué)生的有效因素，不能很好地把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，也就不能很好地測度學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握、能力的達(dá)成情況。

初三有一篇課文《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》，其教學(xué)目標(biāo)有的教學(xué)參考書是這樣確定的：一是領(lǐng)略兩位杰出人物的思想光輝；二是品味雨果包含激情、詩化的語言；三是了解演說的特點(diǎn)。此教學(xué)目標(biāo)是沒錯的，但是利于學(xué)生掌握嗎？學(xué)生對文章所描述人物的時代與思想背景是如此的陌生，則難以體悟人物的思想高度。為此，我將此課的教學(xué)目標(biāo)確定為：一是了解時代和思想背景，明了伏爾泰對人類的貢獻(xiàn)；二是欣賞語言，體會充滿激情的、富于浪漫主義色彩的演講語言風(fēng)格；而教學(xué)重點(diǎn)確定為對文章語言的欣賞。在了解背景與人物的基礎(chǔ)上，充分誦讀，體會文章文采飛揚(yáng)、比喻生動、渲染夸張的語言特點(diǎn)。我認(rèn)為只有基于學(xué)生的能力實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，才能為學(xué)生所接受，進(jìn)而落實(shí)與生長。

三、結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)。這樣的語文教材才能更貼近生活，才能充滿人文氣息和智慧之光。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)研究表明，就智力與經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響程度來看，經(jīng)驗(yàn)的作用更大，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是更好地學(xué)習(xí)，理解事物本質(zhì)的前提。當(dāng)然“經(jīng)驗(yàn)”既來自于學(xué)校系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，又來自于自身的日常生活，而日常生活經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)起著更為重要的作用，因其使學(xué)生有著更深刻的體驗(yàn)。所以在教學(xué)過程中，如注重結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或是情感體驗(yàn)深入相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，則可讓學(xué)生獲得更多的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生知識增長的過程，成為身心和人格健全與發(fā)展的過程，讓學(xué)生與教材選文中的生活發(fā)生共鳴達(dá)到激發(fā)、熏陶的教育目的，這是新課程改革的前提。比如：在教培根的《談讀書》時，先讓學(xué)生暢所欲言，或是介紹自己最喜歡讀的書，或是介紹自己的讀書方法，或是談?wù)勛x書給自己帶來的影響……在盡情分享后讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一課，并借此引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的讀書觀。因?yàn)橐肓藢W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)起來容易了許多。

但是已有的經(jīng)驗(yàn)對新的學(xué)習(xí)的影響既有有利方面，又有不利的方面，這需要我們辯證地看待，因?yàn)橛械膶W(xué)生能夠從已有的經(jīng)驗(yàn)中找到與新知識的結(jié)合點(diǎn)，在比較的基礎(chǔ)上確立異同，從而更好地掌握新的知識；而有的學(xué)生則會受到這種經(jīng)驗(yàn)的干擾，產(chǎn)生思維定勢，從而產(chǎn)生錯誤的或是片面的理解。這需引起我們的注意。

四、迸發(fā)張力的課堂組織形式是途徑

新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要求保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分培養(yǎng)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位，結(jié)果往往使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動性與能動性大打折扣，學(xué)生的參與度不高。改變現(xiàn)狀，踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是有效的途徑。

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。既有利于學(xué)生的社會性發(fā)展和健康個性形成，更讓學(xué)生有了更多的鍛煉機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語言、思維及膽量的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)主動與別人交往的能力，形成自己的獨(dú)立見解，這是開放型人才的首要條件。把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組6人，按長方形圍坐，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生面對面地進(jìn)行小組討論。附圖：

組內(nèi)成員按其特長進(jìn)行不同的分工，定期輪換主發(fā)言人，每人都有發(fā)言機(jī)會，讓每個學(xué)生都得到鍛煉。

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師的提問法往往會出現(xiàn)如下幾種情況：一是優(yōu)生表演的舞臺，其他學(xué)生則不思考，形成思維怠性；二是答案過于單一絕對，難以激起學(xué)生的思維火花。針對這種情況，在課堂學(xué)案中加設(shè)“我的課堂，我記錄”欄，統(tǒng)一特定的標(biāo)記符號，如在老師提問前已思考完問題，且答案符合題意的，則用：”∨“；如已獨(dú)立思考完，則“—”，答案有偏差則用不同顏色的補(bǔ)上“√”；如在同學(xué)陳述時還沒有獨(dú)立思考出個人看法的，則是個人知識的難點(diǎn)，需標(biāo)上“△”。優(yōu)生還可記錄自己的速度與準(zhǔn)確率的情況，與其他組的同質(zhì)學(xué)生進(jìn)行比較。這樣的情況下，會的同學(xué)可以自己先寫，以免別的同學(xué)沒有了思考的機(jī)會，造成思維的怠性，同時規(guī)范了學(xué)生的語言表達(dá)，還要求學(xué)生下課后對記錄的情況進(jìn)行一個自我小結(jié)，既是個人的課堂反思，又形成個人錯題集，只需時幾分鐘，形成習(xí)慣后，效果顯著。

五、注重實(shí)踐的作業(yè)設(shè)計(jì)是根本

庫伯認(rèn)為：“盡管不應(yīng)該指望家庭作業(yè)能提高考試分?jǐn)?shù)，但家庭作業(yè)倒是應(yīng)該幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度以及傳輸學(xué)習(xí)觀念，使他們明白在家中、在學(xué)校都有學(xué)習(xí)任務(wù)?！倍F(xiàn)實(shí)是每一科的老師都覺得自己留的作業(yè)不多，集中到學(xué)生身上卻是如山般的沉重。老師對所布置的作業(yè)到底要用多少時間完成不清楚，留給學(xué)生的作業(yè)的練習(xí)目的是什么不明晰，缺乏針對性，同一個班的學(xué)生一般都完成相同的作業(yè)，且作業(yè)的形式較為僵化，缺乏動手的要求，學(xué)生感覺枯燥無味，其完成作業(yè)只是為了完成任務(wù)，免受責(zé)罰，其過程對學(xué)生沒有實(shí)際上的增值作用。

受杜威“從做中學(xué)”教育思想影響，新一輪課程改革，教材中新設(shè)了綜合實(shí)踐活動課。它是面向?qū)W生生活而設(shè)計(jì)的一項(xiàng)新課程，穿插于教材的每一章中，它給學(xué)生一個開放的空間，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己動手做，在做的過程中學(xué)習(xí)，在做的過程中掌握知識本領(lǐng)。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)家庭作業(yè)的有效性，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)，我在教學(xué)過程中盡可能地將一些背誦、抄寫、默寫的內(nèi)容以小組競賽的形式進(jìn)行，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在課堂上進(jìn)行充分的練習(xí)遷移，以同質(zhì)相比，異組相比的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。而家庭作業(yè)則以學(xué)生動手、動腦為目的設(shè)計(jì)。如“青春隨想”活動，讓學(xué)生做個人的人生規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生確立青春的座右銘，分組搜集青春的知識，進(jìn)行分組匯報(bào)，對學(xué)生進(jìn)行身體健康、心理健康的引導(dǎo)。在“好讀書·讀好書”活動中，讓學(xué)生搜集資料，找與主題有關(guān)的名言、名人讀書故事，回顧自己的讀書故事，介紹自己愛讀的一本書，交流讀書心得……這些作業(yè)的完成有一個時間段，既可獨(dú)立完成，又可合作而成，既要網(wǎng)上搜集資料，又要積極參與實(shí)踐活動，備受學(xué)生的歡迎。

六、富于激勵性的教學(xué)評價(jià)是手段

“評價(jià)是為了創(chuàng)造適合兒童的教育，其直接目的是改進(jìn)教師教學(xué)行為，并為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供依據(jù)”。在語文教學(xué)過程中，運(yùn)用激勵，能發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。同時注意恰當(dāng)運(yùn)用多種評價(jià)方式，既要有終結(jié)性的評價(jià)，更要注重形成性的評價(jià)，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵等積極的評價(jià)為主，在評價(jià)中要尊重學(xué)生的個體差異，有利于每個學(xué)生的健康發(fā)展，要注重評價(jià)主體的多元與互動，達(dá)到潤物細(xì)無聲的功效，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。

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