摘 要： 作者根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況，結(jié)合民族預(yù)科教育和預(yù)科生特點(diǎn)，對(duì)預(yù)科物理教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究，提出民族預(yù)科高職物理教學(xué)中應(yīng)采取的教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞： 民族預(yù)科 高職物理教學(xué) 教學(xué)改革

我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，少數(shù)民族人才活躍在社會(huì)各行業(yè)領(lǐng)域中的重要崗位上，為地區(qū)發(fā)展作出了顯著貢獻(xiàn)。同時(shí)，各民族各地區(qū)受教育程度具有一定的差異，在高等教育蓬勃發(fā)展并向大眾化教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程中民族預(yù)科教育扮演著極為重要的角色。我院2006年開(kāi)辦民族預(yù)科班，規(guī)模逐步擴(kuò)大，成為我院為自治區(qū)培養(yǎng)少數(shù)民族技能人才的重要途徑，成為學(xué)校的特色之一。高職物理是工科各專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)課，在高等工程教育中占有重要地位。預(yù)科班的物理教學(xué)承擔(dān)著預(yù)習(xí)高中物理、學(xué)習(xí)大專(zhuān)物理的雙重任務(wù)，有著特殊的教學(xué)要求和教學(xué)規(guī)律。近年來(lái)，我們根據(jù)高職教育對(duì)物理教學(xué)的新要求，結(jié)合民族生的實(shí)際，在對(duì)民族預(yù)科物理教學(xué)進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了教學(xué)改革的探索。

一、高職預(yù)科物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

民族預(yù)科生是一個(gè)特殊的大學(xué)生群體，占我院學(xué)生人數(shù)的4%左右。他們?nèi)慷际敲晒抛鍖W(xué)生，來(lái)自?xún)?nèi)蒙古各地區(qū)。在中學(xué)階段用蒙語(yǔ)授課，用蒙語(yǔ)進(jìn)行日常的交流，周?chē)耐瑢W(xué)、朋友和老師大多數(shù)都是蒙古族，所以他們的漢語(yǔ)水平普遍較低，漢語(yǔ)交流能力較差。近幾年由于高考人數(shù)逐漸減少，高職的錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)也在逐年降低，學(xué)生入學(xué)成績(jī)較低，學(xué)生入學(xué)前所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)是很有限的，與普通大學(xué)學(xué)生相比，高職預(yù)科生大部分是由于高考成績(jī)不理想，出于無(wú)奈進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，對(duì)自己的潛力認(rèn)識(shí)模糊，文化基礎(chǔ)較差，知識(shí)面狹窄。預(yù)科教育是高等學(xué)校對(duì)沒(méi)有達(dá)到大學(xué)入學(xué)水平的學(xué)生進(jìn)行的補(bǔ)習(xí)和預(yù)備教育，時(shí)間通常為一年。主要補(bǔ)習(xí)高中階段課程，一年后可升入本、專(zhuān)科學(xué)習(xí)。我院的民族預(yù)科物理教學(xué)原來(lái)主要以“補(bǔ)”為主，采用補(bǔ)習(xí)一年高中物理的方式。后來(lái)我們按學(xué)生的專(zhuān)業(yè)分班，按專(zhuān)業(yè)要求各班設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，按“預(yù)補(bǔ)結(jié)合”的原則教學(xué)，但執(zhí)行起來(lái)總會(huì)有偏差。教師在教學(xué)中很難把握好尺度，可以說(shuō)“分類(lèi)、分專(zhuān)業(yè)、分層次”中的“分層次”做得還不到位。一線(xiàn)教師對(duì)預(yù)科教育的規(guī)律把握得還不是很準(zhǔn)確，過(guò)渡性銜接性的教學(xué)特色體現(xiàn)得還不夠全面。

預(yù)科生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，還存在以下一些困難和問(wèn)題：（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃。相當(dāng)一部分學(xué)生以為考上大學(xué)就以為學(xué)習(xí)不重要，拿到畢業(yè)證去工作即可，認(rèn)為基礎(chǔ)課用處不大，學(xué)習(xí)積極性低。（二）教學(xué)內(nèi)容難，即使努力也很難學(xué)懂。因?yàn)闆](méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)民族學(xué)生的教材，再加上基礎(chǔ)差、漢語(yǔ)的交流能力弱，相當(dāng)多的學(xué)生感到吃力，進(jìn)一步失去了對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。（三）很多學(xué)生不能盡快適應(yīng)高職教學(xué)環(huán)境，希望高職教師像中學(xué)教師那樣細(xì)致、緩慢、反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生沒(méi)有形成自學(xué)的能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。教師認(rèn)為已非常慢的教學(xué)節(jié)奏，他們認(rèn)為還是太快。因普通教師不能蒙語(yǔ)授課或雙語(yǔ)授課，而學(xué)生又不敢用漢語(yǔ)與教師交流，這勢(shì)必造成師生信息交流不暢，也影響了教學(xué)質(zhì)量。教師在教的方面存在一些誤區(qū)，忽視了民族學(xué)生個(gè)性差異（數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)和漢語(yǔ)水平）大的現(xiàn)實(shí)，教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段落后，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，缺乏充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的舉措。只是適當(dāng)放慢進(jìn)度、降低要求、考試時(shí)降低難度而已。

二、高職預(yù)科物理教學(xué)改革策略

為解決民族預(yù)科物理教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者在民族預(yù)科物理教學(xué)實(shí)踐中作了一些有益的探索。首先，在預(yù)科教學(xué)改革中把提高學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)放在首位，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在原有基礎(chǔ)上能力和素質(zhì)的絕對(duì)提高程度。由于預(yù)科生基礎(chǔ)差，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們想方設(shè)法使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這一條就顯得尤為重要。

其次，構(gòu)建目標(biāo)明確的課程和教學(xué)內(nèi)容體系。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是技能型、應(yīng)用型人才，要求學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)，知識(shí)面寬、素質(zhì)較高等，課程設(shè)置、尤其是基礎(chǔ)課的設(shè)置要以“夠用”、“實(shí)用”為主線(xiàn)構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。高職預(yù)科物理課程教學(xué)改革必須圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革才能適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要。現(xiàn)行的預(yù)科物理教學(xué)大綱和教材絕大部分是注重理論的內(nèi)在邏輯和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，缺少實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和應(yīng)用的內(nèi)容。物理學(xué)是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)在物理科學(xué)的發(fā)展過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高職院校教學(xué)中具有重要的作用。課程設(shè)置理念以服務(wù)于專(zhuān)業(yè)需求為目標(biāo)，以實(shí)驗(yàn)為平臺(tái)傳授大專(zhuān)物理知識(shí)。將傳統(tǒng)的物理理論課內(nèi)容和物理實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組和整合，將學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)所需要的物理概念和物理規(guī)律，以實(shí)驗(yàn)的形式加以講解。以素質(zhì)教育、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?dòng)手能力形成及學(xué)生掌握后續(xù)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)所需物理知識(shí)為目標(biāo)，建立以職業(yè)能力培養(yǎng)和為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)K化教學(xué)體系。

再次，預(yù)科物理教學(xué)要重視教學(xué)手段、方法及評(píng)價(jià)體系的改革。教學(xué)手段和方法要跟上時(shí)代要求，可以多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在教學(xué)過(guò)程中切忌一味地看屏幕讀內(nèi)容，要做到多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式根據(jù)內(nèi)容自動(dòng)切換。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的易難程度合理安排教學(xué)進(jìn)度，如教學(xué)內(nèi)容較難的地方適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋和反應(yīng)，課堂上注意教師與學(xué)生的互動(dòng)，課間加強(qiáng)與學(xué)生的交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。最終成績(jī)的評(píng)定要合理、要科學(xué)。成績(jī)?cè)u(píng)定可以由卷面成績(jī)、平時(shí)作業(yè)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、出勤等作為參考。

最后，嘗試模塊化教學(xué)體系。模塊化教學(xué)體系既能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，又能滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求。模塊化教學(xué)體系能使“預(yù)補(bǔ)結(jié)合”的過(guò)渡性銜接、物理課程與專(zhuān)業(yè)課程銜接及物理教學(xué)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)等理念得以更好的實(shí)施?？傊?，民族預(yù)科物理教學(xué)改革既要重視教學(xué)方法的改革，更要結(jié)合民族生的實(shí)際；既要完成高職物理教學(xué)，又要補(bǔ)習(xí)中學(xué)物理；同時(shí)要注意提高學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力和水平。

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