摘 要： 文章在對A和B兩所高職院校2012-2013學(xué)年第二學(xué)期開學(xué)初補(bǔ)考數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了高職院校高補(bǔ)考率現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并提出了降低補(bǔ)考率的對策。

關(guān)鍵詞： 高職院校 高補(bǔ)考率 補(bǔ)考原因 降低補(bǔ)考率 對策

一、A和B大學(xué)的補(bǔ)考現(xiàn)狀

筆者對A和B兩所高職院校2012-2013第二學(xué)期開學(xué)初2011、2012級補(bǔ)考進(jìn)行了調(diào)查和數(shù)據(jù)采集，調(diào)查結(jié)果是：A院2011和2012級學(xué)生共3682人，全院補(bǔ)考共3351人次，全院的補(bǔ)考率為14.48%。其中男生補(bǔ)考2952人次，女生補(bǔ)考399人次，分別占88.1%和11.9%。2011級補(bǔ)考有1649人次，占補(bǔ)考總數(shù)的49.2%；2012級補(bǔ)考有1702人次，占補(bǔ)考總數(shù)的50.8%。全院學(xué)生人均補(bǔ)考次數(shù)為0.91次，其中，2011級為0.91次，2012級為0.92次（如表1）。

B院2011和2012級學(xué)生共4266人，全院補(bǔ)考共4102人次，全院的補(bǔ)考率為15.52%。其中男生補(bǔ)考3503人次，女生補(bǔ)考599人次，分別占85.4%和14.6%。2011級補(bǔ)考有1871人次，占補(bǔ)考總數(shù)的45.6%；2012級補(bǔ)考有2231人次，占補(bǔ)考總數(shù)的54.4%。全院人均補(bǔ)考次數(shù)為0.96次，其中，2011級為0.9次，2012級為1.02次（如表2）。

表1 A學(xué)院2012-2013學(xué)年第二學(xué)期初補(bǔ)考情況表

表2 B學(xué)院2012-2013學(xué)年第二學(xué)期初補(bǔ)考情況表

根據(jù)教育部門的有關(guān)教學(xué)規(guī)定及多年來高校中的教育教學(xué)規(guī)律，一所高校每年有10%的補(bǔ)考率算是正常范圍，但A院和B院目前全院補(bǔ)考率已高出正常范圍4.48和5.52個(gè)百分點(diǎn)。所以，A院和B院的高補(bǔ)考率現(xiàn)象是值得深思的一個(gè)問題。

二、A院和B院高補(bǔ)考率原因分析

補(bǔ)考是學(xué)校針對特定的、少數(shù)的學(xué)生在課程考核上不合格或因故缺考而采取的一種彌補(bǔ)手段。補(bǔ)考率從某個(gè)方面可以反映一個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)情況，它是衡量學(xué)風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)的一個(gè)重要指標(biāo)。教學(xué)環(huán)節(jié)主要由學(xué)生、教師、課程三要素構(gòu)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、補(bǔ)考率跟這三方面有不可分割的聯(lián)系。下面就這三個(gè)方面分析A院和B院的高補(bǔ)考率現(xiàn)象。

（一）學(xué)生方面。

1.對環(huán)境的不適應(yīng)。不少新生在上大學(xué)前從未離開過父母，一直都是在父母的過度呵護(hù)下成長的，什么時(shí)間該做什么，自己心里往往沒有概念。上了大學(xué)后，任何事情都要靠自己，不僅有學(xué)好每門功課的壓力，而且要顧及與身邊同學(xué)和老師的關(guān)系。諸多事情湊在一起，導(dǎo)致一部分新生戀家情緒重，難以集中精力學(xué)習(xí)，考試成績急劇滑坡，部分科目補(bǔ)考不可避免。所以A院和B院2012級學(xué)生比2011級學(xué)生無論是在補(bǔ)考總?cè)舜紊线€是在人均補(bǔ)考人次上都高。

2.學(xué)生基礎(chǔ)較差。隨著目前我國高等教育已經(jīng)由精英型教育過渡為大眾化教育，我國高校學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻的變化。學(xué)習(xí)成績整體下滑，基礎(chǔ)比較薄弱。就A院和B院所在的省份來說，高考總分為550分，A院文科錄取分?jǐn)?shù)線為266分（相當(dāng)于100分的48.4分），理科錄取分?jǐn)?shù)線為298分（相當(dāng)于100分的54.2分）。B院文科錄取分?jǐn)?shù)線為273分（相當(dāng)于100分的49.6分），理科錄取分?jǐn)?shù)線為310分（相當(dāng)于100分的56.4分）。從整體看，學(xué)生的基礎(chǔ)較差，而且課前課后預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的學(xué)生又寥寥無幾。在426份對A院和B院的有效問卷調(diào)查中，課前預(yù)習(xí)功課的學(xué)生占5.3%，課后復(fù)習(xí)的學(xué)生占7.6%。所以，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，課前、課后如果不復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，勢必導(dǎo)致上課吃力，跟不上進(jìn)度。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。部分學(xué)生受社會(huì)上投機(jī)取巧等不良風(fēng)氣的影響，片面相信“讀書無用論”，只是報(bào)著混文憑的想法；也有部分同學(xué)對基礎(chǔ)課不重視，認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就行，找工作就不成問題；另有部分同學(xué)認(rèn)為補(bǔ)考無所謂，甚至認(rèn)為比期末考試更容易通過，所以平時(shí)不努力，就專等補(bǔ)考機(jī)會(huì)來通過各門功課。[1]

4.學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。大學(xué)是一個(gè)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的地方，大學(xué)生的學(xué)習(xí)不像高中一樣，有父母和教師盯著和管著，大學(xué)里的學(xué)習(xí)完全是要靠學(xué)生“自律”來完成的。而部分學(xué)生習(xí)慣于中學(xué)的題海戰(zhàn)術(shù)，不適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式，對老師的依賴性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺性，對新內(nèi)容缺乏努力思考的習(xí)慣，不懂時(shí)不愿問也不想去找答案，久而久之，不懂的東西積聚多了，導(dǎo)致成績急劇下降就在所難免了。

5.對網(wǎng)絡(luò)的沉迷嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。現(xiàn)在上網(wǎng)方便，學(xué)生幾乎人手一臺筆記本電腦，手機(jī)也很高檔。玩游戲、QQ聊天、看網(wǎng)絡(luò)小說、上課發(fā)短信等，是高職院校學(xué)生利用電腦和手機(jī)最頻繁的方式，有些同學(xué)過于玩電腦和手機(jī)，導(dǎo)致精神萎靡不振，黑白顛倒，不愿進(jìn)入課堂，不愿參加各種校園和班集體活動(dòng)，也不愿與人交流，成績下滑，補(bǔ)考率上升。

6.對所學(xué)專業(yè)的不滿意和擔(dān)心。有些學(xué)生進(jìn)校時(shí)因?qū)I(yè)調(diào)劑和自己選擇專業(yè)時(shí)相對草率等原因，進(jìn)入了自己并不喜歡的專業(yè)，所以很難安心學(xué)習(xí)。還有些學(xué)生面對激烈的就業(yè)競爭，與本科的學(xué)生相比，心理上存在一種求職劣勢感，擔(dān)心自己將來的就業(yè)前景，擔(dān)心自己能否找到稱心的工作，因此表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就缺乏熱情，喪失進(jìn)取心。[2]

（二）教師方面。

1.師資隊(duì)伍和教學(xué)力量不強(qiáng)。A院任課教師共247人（包括兼職教師），學(xué)生共有5436人，任課教師與在校學(xué)生的比例為1：22；B院任課教師共268人（包括兼職教師），學(xué)生共有6218人，任課教師與在校學(xué)生的比例為1：23.2，均低于高職教育辦學(xué)要求1：17的比例。所以很多課只能大班化教學(xué)，教師要熟悉每位學(xué)生有困難，要深入了解每位學(xué)生對知識的掌握程度更困難。任課教師中有很大部分都是剛從學(xué)校畢業(yè)，雖然學(xué)歷比較高，但很多都未經(jīng)過師范院校的課堂教學(xué)訓(xùn)練，也未下過企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉就走上講臺，對教材、教法和本專業(yè)的實(shí)務(wù)操作都不很熟悉，更不用說能用生動(dòng)有趣的案例吸引學(xué)生聽課。而且部分專業(yè)教師每學(xué)期兼任2-3門課，備課任務(wù)繁重，根本沒時(shí)間潛心鉆研教材和教法，也沒時(shí)間為學(xué)生課后答疑，每天只是疲于應(yīng)付備課和上課，這在一定程度上會(huì)降低課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊，教師上課缺乏藝術(shù)性。學(xué)生愿不愿意聽及知識掌握程度，跟任課教師的教學(xué)水平有很大的關(guān)系。部分教師對教材不熟悉，照本宣科，內(nèi)容陳舊；一本教案，一用到底，從不更新；講話聲音缺乏吸引力，無抑揚(yáng)頓挫感，上課缺乏激情；PPT設(shè)計(jì)無新意，所講的內(nèi)容大部分是空洞的理論知識，結(jié)合實(shí)際的例子卻很少。這樣的課是很難把學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)上來的。

3.少部分教師缺乏責(zé)任心。教師的天職就是教書育人，然而部分教師只是純粹地教書，不重視育人。抱著一種事不關(guān)己、高高掛起的態(tài)度，置教學(xué)質(zhì)量和效果于不顧，可以忍受一部分學(xué)生睡大覺、玩手機(jī)、看網(wǎng)絡(luò)小說，也可以忍受部分學(xué)生逃課、遲到或早退現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生課堂聽懂沒聽懂，作業(yè)會(huì)不會(huì)做、實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)不強(qiáng)，部分教師不聞不問也不管，沒有從思想上、從心底里啟發(fā)學(xué)生用心探討和學(xué)習(xí)，責(zé)任感不強(qiáng)。

（三）課程和教材方面。

1.部分理科教材難度較大，基礎(chǔ)差的學(xué)生難以消化和吸收。理科內(nèi)容本來就需要很強(qiáng)的抽象思維能力，而且知識內(nèi)容上有著密切的關(guān)聯(lián)性，上課稍一開小差，或哪堂課缺席沒上，都會(huì)導(dǎo)致下面的內(nèi)容難以銜接。學(xué)生如果前面沒學(xué)好，后面就會(huì)聽不懂，甚至開始逃避上課。

2.考試制度和內(nèi)容不夠科學(xué)。現(xiàn)在高職院校絕大部分課程的考試都是沿襲本科院校的強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)的模式。一張卷子、一支筆就可以完成一門課程的考試，就可以完成對一個(gè)學(xué)生某門課程學(xué)習(xí)掌握程度的評判。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更多注重的是對知識的識記，考什么記什么，考完之后，所學(xué)的知識點(diǎn)基本全都忘光。這種形式單一、只重視理論知識、沒有突出實(shí)踐性和實(shí)用性，脫離高職教學(xué)特點(diǎn)的考試制度不但不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與才能的提高，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。

三、降低高職院校補(bǔ)考率的建議和思考

（一）改革部分學(xué)科的現(xiàn)行考試方式。

高職院校的考試基本上還是沿襲了以往本科院校注重理論、輕視實(shí)踐的考試方式，但對很多實(shí)務(wù)操作課程來說，這種考試方式是不能全面反映學(xué)生的知識掌握程度的，應(yīng)該把實(shí)踐操作這塊也拿來作為考試的一項(xiàng)內(nèi)容，并折合成適中的百分比。針對不同的課程，可以采取多元的考試手段和方法，形式不能太單一。比如可以加大考查考核方式的比例，針對不同課程的特點(diǎn)，采取閉卷式筆試、開卷和半開卷考試、口試、操作及撰寫小論文等考核方式，從各方面拓展學(xué)生的智力和實(shí)踐能力。在調(diào)查中，A院和B院的理工科專業(yè)補(bǔ)考率明顯高于文科，且專業(yè)課的補(bǔ)考比率比基礎(chǔ)課高，在改革現(xiàn)行考試方式這一點(diǎn)上是值得思考的。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。教師課堂教學(xué)水平會(huì)直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。教學(xué)內(nèi)容同樣的一堂課，可以把它上得生動(dòng)有趣，也可以把它上得死氣沉沉。這截然不同的教學(xué)效果其實(shí)都是源于教師平時(shí)基本功訓(xùn)練的結(jié)果。教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，多下企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，認(rèn)真研究教材和教法，在上課過程中要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極提高學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)。

（三）減少部分教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

高職學(xué)院的教師普遍比較年輕，雖然學(xué)歷大部分達(dá)到了碩士以上，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在一定程度上還是缺乏和不足的，專業(yè)水平有待提高，實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的能力上也還有些欠缺。從教育教學(xué)規(guī)律來看，一門新課程，教師一般要經(jīng)過三輪以上的精講錘煉才會(huì)有所心得。所以，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要盡量考慮教師所上課程與本專業(yè)的相關(guān)性和單一性，切忌某些課因找不到教師上而隨便“搭售”給某位教師草草了事。另外，教師每個(gè)星期的上課量也不能過多，否則沒有充裕的時(shí)間備課、聽課、批改作業(yè)和答疑，更不要說搞教改和科研了。

（四）學(xué)工線應(yīng)狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，通過開展豐富多彩的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

優(yōu)良的學(xué)風(fēng)包括正確的學(xué)習(xí)目的，巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)方法。[3]如果只一味地要求教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，效果肯定是不會(huì)很顯著的。從大一新生開始，學(xué)工線的輔導(dǎo)員和團(tuán)委教師要真正走進(jìn)并融入學(xué)生的生活，認(rèn)真分析新生的特點(diǎn)，積極引導(dǎo)新生形成獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)的能力，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，樹立近期和遠(yuǎn)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立自己的職業(yè)理想。多開展一些圍繞提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的辯論賽、主題班會(huì)、開展相關(guān)專業(yè)的知識競賽和技能競賽等，不僅可以提高學(xué)生的人文素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平，而且在一定程度上可以創(chuàng)造積極向上的校園文化氛圍，使學(xué)生群體內(nèi)形成一股愛學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)的風(fēng)氣，使他們從思想上認(rèn)識努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識、打好扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和掌握過硬專業(yè)技術(shù)技能的重要意義。思政教師也要經(jīng)常重視對學(xué)生進(jìn)行理想、道德和人生觀的教育，全方位提高學(xué)生的素質(zhì)。要獎(jiǎng)懲分明，對學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)要建立適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對成績差的同學(xué)要實(shí)行末位淘汰制?？傊?，要充分重視內(nèi)因?qū)κ挛镒兓l(fā)展的決定作用，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，在學(xué)生內(nèi)部形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，再加上教師出色的教學(xué)水平，才能達(dá)到顯著的教學(xué)效果。

（五）加強(qiáng)對補(bǔ)考出卷、補(bǔ)考監(jiān)考和閱卷的全過程的監(jiān)管。

高職院校應(yīng)該完善考試制度，努力營造公平公正、健康向上的考試氛圍。不僅要加大期末大考的全過程監(jiān)控力度，而且對補(bǔ)考的全過程也要密切關(guān)注。期考和補(bǔ)考這兩種考試的題型、題量、難度系數(shù)、監(jiān)考力度、閱卷標(biāo)準(zhǔn)等方面要大致相當(dāng)，不能一味地遷就學(xué)生，要讓學(xué)生知道平時(shí)不努力不能順利畢業(yè)的事實(shí)，從而使學(xué)生產(chǎn)生不愿補(bǔ)考的想法，期望在期末大考時(shí)一次性通過。

總之，只有切實(shí)轉(zhuǎn)變高職學(xué)院的教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新各種人才培養(yǎng)模式，明確高職辦學(xué)的目標(biāo)和定位，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，才能從根本上解決高職院校高補(bǔ)考率現(xiàn)象背后隱藏的深層次問題，才可以更好地實(shí)踐“以生為本”的教育理念。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李友良，張寶，閆建平等.大學(xué)生補(bǔ)考問題的策略研究[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（4）：143.

[3]李建.加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，全面提升學(xué)校辦學(xué)層次[J].四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（7）：162-164.

課題項(xiàng)目：本文系浙江省教育廳科研項(xiàng)目“大學(xué)生參與高職院校教學(xué)管理工作的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：Y201225300）階段性成果之一，主持人：盧素麗。