摘 要： 關(guān)于怎樣上好課，是教師永恒的課題，所以教師就應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備工作，做好細(xì)節(jié)的把握，精心設(shè)計好每一節(jié)課。一節(jié)好課程，應(yīng)該是師生的互動，本文著重論述如何讓你的學(xué)生在不知不覺中投入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，在快樂的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 寓教于樂 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生有年齡小、好動、自制力較差等特點，教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。教師在教學(xué)策略、設(shè)計教學(xué)流程時應(yīng)注重自主、合 作、探索的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在有趣的活動和游戲中自主學(xué)習(xí)新知識，運(yùn)用新知識。孩子們在快樂中，在生活化的場景中去體驗、感悟，是提高教育質(zhì)量的一個重要方法。本文從以下幾方面著手，以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、在教學(xué)中實施“教”與“玩”的結(jié)合

為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！敖獭迸c“玩”結(jié)合，豐富了教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，滿足了學(xué)生的情趣特點和心理需求，實現(xiàn)了教者與學(xué)者在感情上的融合和在情趣上的共鳴。因此，在課堂上， 學(xué)生精神飽滿，興高采烈，自覺、主動地參加各種體育活動。在課堂教學(xué)中，可以穿插一些游戲，模擬一些生活中的場景，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，通過玩達(dá)到了學(xué)的目的?！敖獭迸c“玩”的結(jié)合，為教學(xué)創(chuàng)造了一個比較自由、民主的寬松環(huán)境， 賦予了學(xué)生一些獨立自主的權(quán)力，使學(xué)生可以根據(jù)主觀愿望，在活動中培養(yǎng)健康的情趣，鍛煉堅強(qiáng)的意志，促進(jìn)了學(xué)生個人性格、氣質(zhì)的發(fā)展。

當(dāng)科學(xué)與兒童的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系時，科學(xué)對兒童來說才是鮮活的，富有生命力的。脫離生活的科學(xué)是“不完整的科學(xué)”。在科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識水平，使科學(xué)走近學(xué)生的生活，融入學(xué)生的實際，讓科學(xué)變得生動、有趣，容易被學(xué)生所理解和接受，能使學(xué)生在具體觀察、操作、猜測、交流、反思等一系列探究活動中逐步體驗科學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受科學(xué)的力量。讓學(xué)生切身感受到科學(xué)知識就蘊(yùn)含在平常生活之中，體會到科學(xué)在生活中的價值。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過于強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的功能，忽視了溫馨的樂學(xué)環(huán)境、寬松的人際環(huán)境對學(xué)生的影響。而模擬生活化的課堂環(huán)境，能使學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達(dá)感情。

二、使教學(xué)生活化

“生活是靈感的源泉?！睂W(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課本知識，還要學(xué)習(xí)生活知識，生活好比是一本巨大的“無字詞典”，能夠讓我們從中收獲無窮的書本上沒有的知識。學(xué)習(xí)也是如此，如果我們僅僅鎖定于幾篇例文、范文，幾個數(shù)學(xué)公式，幾個英語單詞或者局限于有限的校園空間，甚至教室空間，學(xué)生的作文素材怎能豐富起來，學(xué)生的思路又怎能放開呢？老師要善于帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然生活，到廣闊的世界里去感受生活的氣息，發(fā)現(xiàn)生活的魅力，生活會給學(xué)生帶來新的認(rèn)識、新的感受和新的收獲，會讓學(xué)生的思想更加合乎時代的主旋律。在學(xué)生的寫作中可以用到這一點，例如指導(dǎo)學(xué)生寫命題作文《家鄉(xiāng)的變化》，我讓學(xué)生先親自進(jìn)行觀察和了解，從住房、道路、出行、物質(zhì)生活和精神生活等方面尋找現(xiàn)在和過去有什么不同，并記錄下來形成文字材料，然后指導(dǎo)學(xué)生選擇其中一個方面或者多個方面寫，重點捕捉當(dāng)前社會中時髦事或新鮮事，創(chuàng)新作文的立意，更好地通過突出“變化”一詞來表現(xiàn)主題。

三、角色扮演法

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生仍習(xí)慣性處于被動接受知識信息的客體地位，學(xué)習(xí)積極性差，講授法不能真正引發(fā)主動思考，易出現(xiàn)師生之間的交流容障礙 ，并且學(xué)習(xí)行為 成果都是個體的， 在課堂上學(xué)生之間的相互交流極少，不利于培養(yǎng)合作交往的行為慣 。筆者希望通過情景模擬，角色扮演的合作性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得親身體驗和豐富經(jīng)驗，引發(fā)主動思考，在交往中產(chǎn)生更多思想碰撞的火花 ，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，提高學(xué)生的合作、溝通 、 分析 、 實踐等綜合能力，促進(jìn)教學(xué)互動，提高教學(xué)有效性。

兒童好動、好奇、又能大膽在使用語言，因此扮演角色是創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉兒童聽說能力的極好方法。如果根據(jù)不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，再制作一些簡單的道具，配上動聽的音樂，讓他們扮演不同的角色進(jìn)行會話表演，就會達(dá)到寓教于樂的目的。例如：打電話、生日晚會、買水果、在動物園里、在百貨商店、吃午飯、看醫(yī)生、去學(xué)校、下課后等。

四、全身動作反應(yīng)法

美國著名的心理學(xué)家詹斯·阿謝爾潛心研究20年而提出的“全身動作反應(yīng)法”非常適合兒童英語學(xué)習(xí)。所謂“全身動作反應(yīng)法”，即教師先把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一系列指令性語言項目，然后讓學(xué)生對這些指令性語言做出動作上的反應(yīng)。

例如，在英語教學(xué)中可以運(yùn)用這種方法。這種方法在開始階段不一定要求學(xué)生在聽完之后立即做出口頭反應(yīng)，允許學(xué)生有一段沉默期，只做出動作上的反應(yīng)。這時學(xué)生的身體動作是表示理解的手段。這樣，學(xué)生逐漸模仿教師的指令，由單詞到詞組再逐漸過渡到全句。學(xué)生大部分語言活動中以理解語言為主，這樣學(xué)生的心理壓力比較小，反而會說得輕松、準(zhǔn)確。我們可以采取以下步驟來達(dá)到全身反應(yīng)的目的。

1.教師清楚明了發(fā)出語言指令，并配以動作輔助說明，不要求學(xué)生立即模仿教師動作，只要靜聽，就試著理解教師的意圖。

2.教師發(fā)出語言指令，讓學(xué)生做出動作反應(yīng)，逐漸理解所授內(nèi)容。

3.學(xué)生邊做動作，邊模仿教師所發(fā)出的語言指令。

4.讓一位或部分學(xué)生發(fā)出語言指令，其他或另一部分學(xué)生做出動作，直到同學(xué)們可以邊發(fā)出語言指令，邊做出動作。例如：Stand up.Sit down.Wash your face.Touch your eyes.Open the window.

總之，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成不會自然生成，而要經(jīng)過有意識的培養(yǎng)，這還要依靠教師，要求老師有較高的教學(xué)水平，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，因材施教。

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