摘 要： 情境教學(xué)法是對生物教學(xué)落實新課改要求非常有效的途徑之一，對激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)主動性與積極性具有重要意義。作者在文中就情境教學(xué)法總結(jié)了幾點內(nèi)容，討論和總結(jié)了情境教學(xué)法在生物教學(xué)中的實際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué)法 高中生物教學(xué) 應(yīng)用

引言

一堂成功、完美的生物課就仿佛一首優(yōu)美的詩歌、一幅秀美的畫卷、一頓回味無窮的佳肴。情境教學(xué)法是教師有針對性地創(chuàng)設(shè)形象生動的情境，帶給同學(xué)們體驗，以便更好地學(xué)習(xí)。情境的創(chuàng)設(shè)多源于現(xiàn)實的生活和自然、社會現(xiàn)象，通過進(jìn)一步加工以生動的形式表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，滲透現(xiàn)代化生物意識。

1.情境教學(xué)法中創(chuàng)設(shè)情境的原則

情境的創(chuàng)設(shè)要富含知識、融入情感、注重體驗。筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情境需要堅持以下兩個原則：

1.1情境的內(nèi)容要融入感情

把每一個重點知識轉(zhuǎn)變成與生活息息相關(guān)的問題來提問，比如在講解“酶的特性”時，提問：“為什么媽媽用洗衣粉洗衣服的時候，喜歡用加酶的洗衣粉，而且喜歡用溫水呢？”這樣的問題，不但會讓學(xué)生更加明確地了解到酶具有怎樣的特性，不會讓學(xué)生的思維進(jìn)行無用的發(fā)散，而且不會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。

1.2注重對學(xué)生的實踐指導(dǎo)性

生物教學(xué)注重學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)知識，情境的創(chuàng)設(shè)要注重學(xué)生的體驗，引導(dǎo)學(xué)以致用。例如在講授“細(xì)胞中的無機物”時，筆者提問：“為什么我們舌尖上有唾液的滋潤時才更敏感地感覺酸甜苦辣咸呢？”學(xué)生自然理解水的溶劑作用及溶劑的作用；再問學(xué)生：“種子的保存為什么要保持通風(fēng)？”很多學(xué)生都知道其中一個原因是保持干燥，也就理解了生命活動與水的含量之間的關(guān)系，進(jìn)而理解水在生命代謝中起到的作用。為了讓學(xué)生理解結(jié)合水，教師舉例比較雞蛋清與臭雞蛋的狀態(tài)，讓學(xué)生了解雞蛋清是水不去作為流動性的溶劑而作為蛋白質(zhì)結(jié)合水成為細(xì)胞的一種成分，而臭雞蛋失去了生命功能所以不具備這樣的蛋清，進(jìn)而讓學(xué)生全面了解水對于生命的重要作用，指導(dǎo)學(xué)生在生活中注意補充水分，并節(jié)約水資源。

2.情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)情境包括教師在教學(xué)中營造的情感氛圍和具體的教學(xué)環(huán)境，在高中生物教學(xué)中，筆者嘗試采用以下五種情境創(chuàng)設(shè)的方式。

2.1問題化情境

情境教學(xué)的問題化，要能夠充分調(diào)動學(xué)生探索的意念，教師可以從日常生活中，以學(xué)生所知道和感興趣的現(xiàn)象作為題材，設(shè)計出標(biāo)新立異而又有趣的問題，從而引出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生去思考和想象，積極地去探索問題。如在講解“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗睍r，題目就可設(shè)計為：“我們在吃咸菜的時候，口腔黏膜是怎樣的感覺？為什么會有這種感覺？”學(xué)生紛紛回答感覺干渴，輕松地認(rèn)識到細(xì)胞失水的原理是細(xì)胞內(nèi)外濃度的差別引起的物質(zhì)跨膜運輸。在學(xué)生掌握生物知識的同時也學(xué)會了在生活中運用相關(guān)知識。

2.2學(xué)科化情境

情境的擬設(shè)要根據(jù)學(xué)科的魅力，要結(jié)合教學(xué)目的，展現(xiàn)出學(xué)科知識相關(guān)的特色、過程和實際應(yīng)用等方面，這樣既能夠完成教學(xué)的任務(wù)，又能表明生物知識在現(xiàn)實生活中的價值，能更好地引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在講解基因工程時，提出“為什么轉(zhuǎn)基因食品不安全”，引導(dǎo)學(xué)生用生物知識來解決生物學(xué)科問題，體現(xiàn)了生物知識的價值。

2.3生活化情境

生活化情境是在情境的創(chuàng)設(shè)中充分注重知識源于生活、回歸生活的理念，充分利用生活中不勝枚舉的例子，通過生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，注重情境貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在將生物知識用于生活的同時也在生活中學(xué)會更多生物知識。例如：英國歷史上的維多利亞女王是王室血友病的來源，她的兩個女兒是基因攜帶者，一個兒子是血友病患者，這個兒子的女兒是攜帶者，這個兒子的外孫成為患者?，F(xiàn)在人們不斷地研究如何治療各種遺傳疾病，我們需要先了解遺傳病的發(fā)病機理。這時，學(xué)生聯(lián)系了生活中常見的遺傳病，比如紅綠色盲、白化病等，進(jìn)而使學(xué)生思考并理解了遺傳病的遺傳機理，學(xué)會了基因遺傳的生物知識。

2.4經(jīng)驗化情境

教學(xué)過程開始于學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識內(nèi)容，只有充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識，才能夠在高中生物教學(xué)中發(fā)揮出學(xué)生自身的積極作用，情境的創(chuàng)設(shè)尤其注重這點。例如在講解減數(shù)分裂時，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：多細(xì)胞生物多是由受精卵分裂而來，受精卵是精子、卵細(xì)胞融合組成的，已知受精卵是用有絲分裂的方式，那么精子及卵細(xì)胞是怎樣生成的呢？學(xué)生在分析時出現(xiàn)了現(xiàn)有問題和已有知識、經(jīng)驗的矛盾，因為若是精子和卵細(xì)胞是有絲分裂形成的，所以受精卵的染色體數(shù)會不穩(wěn)定，那是怎么形成的呢？學(xué)生就帶著這樣的疑問和尋找答案的渴望進(jìn)入減數(shù)分裂的學(xué)習(xí)，教學(xué)任務(wù)比較輕松地就完成了。經(jīng)驗化情境可以起到“溫故而知新”的作用，一方面復(fù)習(xí)了原有的知識，另一方面將新舊知識進(jìn)行區(qū)分，幫助了新知識的學(xué)習(xí)，也有助于知識體系的構(gòu)建。

2.5形象化情境

生物的知識存在較抽象的一面，情境的形象化是教師在教學(xué)中必須重視的情境方式，將抽象的知識內(nèi)容進(jìn)行具體而形象的展現(xiàn)，可以通過抽象和形象的轉(zhuǎn)變很好地解決感性和理性思維的關(guān)系。形象化情境的創(chuàng)設(shè)必須保證是感性的，它能夠幫助學(xué)生豐富對感性的認(rèn)識并向理性思維轉(zhuǎn)化。例如，在講解DNA結(jié)構(gòu)知識時，為了學(xué)生不被抽象的知識難住，先播放了DNA的結(jié)構(gòu)圖像，通過多媒體等教學(xué)課件來具體、形象地展示了DNA分子的結(jié)構(gòu)和形成過程，在對DNA感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)就比較輕松了。

結(jié)語

在高中生物教學(xué)中實施情境教學(xué)法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，擴大參與學(xué)習(xí)的學(xué)生范圍，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時，降低了教與學(xué)的難度，進(jìn)而更好地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，并拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生更關(guān)注生活，更關(guān)注環(huán)境和社會，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。只要教師在創(chuàng)設(shè)情境時注重相關(guān)的原則，并熟練掌握各種創(chuàng)設(shè)情境的方式，就一定能讓學(xué)生掌握好知識、提高能力，最終達(dá)到增強高中生物教學(xué)效果的目的。