摘 要： 在高中生物研討課中，可給學(xué)生提供一個(gè)思考的方向，引導(dǎo)他們?nèi)绾畏治鰡栴}、思考問題，非但不會(huì)束縛他們的思想，反而教給他們?nèi)绾螌ふ医鉀Q問題的思路。這樣既能達(dá)到教學(xué)目的，又能讓學(xué)生興致勃勃地投入到探究答案的過程中去。

關(guān)鍵詞： 高中生物研討課 體會(huì) 教學(xué)方法

這次談的高中生物研討課，主要是聽取某老師為我們展現(xiàn)的一節(jié)“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”的創(chuàng)新模式課，并對(duì)他的課進(jìn)行探究討論。此次研討課給我印象很深刻，某老師的教學(xué)風(fēng)格幽默隨和，整個(gè)課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生積極性主動(dòng)性強(qiáng)。我認(rèn)為某老師的幾點(diǎn)做法值得我們學(xué)習(xí)。

一、學(xué)生積極發(fā)言，課堂氣氛活躍

本節(jié)課的最大亮點(diǎn)就在于學(xué)生積極主動(dòng)地回答問題。在某老師的課堂上，不用點(diǎn)明讓學(xué)生起來回答問題，而是問題一提出來，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地站起來回答。是他的學(xué)生都愛表現(xiàn)么？不是，是因?yàn)樗掷镉蟹▽?。這個(gè)法寶就是一張積分表。他將全班54名同學(xué)分為9個(gè)小組，每個(gè)小組都設(shè)置一名組長(zhǎng)。積分表的組坐標(biāo)就是每一位學(xué)生的姓名，橫坐標(biāo)則是從星期一到星期天每一天的課程安排。每位任課老師手中一份積分表，每堂課如果學(xué)生自己站起來回答問題，則回答正確獎(jiǎng)1分，回答錯(cuò)誤不獎(jiǎng)分；被老師叫起名來回答回答爭(zhēng)確不獎(jiǎng)分，回答錯(cuò)誤扣一分；組長(zhǎng)則是兩倍的分?jǐn)?shù)。每一周每位任課教師將表交給班主任，由班主任統(tǒng)計(jì)每一個(gè)小組的得分情況，得分最低的小組負(fù)責(zé)一周的環(huán)境衛(wèi)生。孩子都不愿意成為最后一名，于是凡是老師提出問題都爭(zhēng)先恐后地站起來回答，因此就出現(xiàn)了課堂上爭(zhēng)先恐后、你追我趕，學(xué)習(xí)氣氛非常活躍的場(chǎng)景，值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

通過某老師發(fā)給每一位老師的教學(xué)案可以看出這節(jié)課他是用心設(shè)計(jì)的，能夠體現(xiàn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的思路。先由生活問題引出教學(xué)內(nèi)容，又利用小組討論學(xué)習(xí)課本知識(shí)，最后找同學(xué)回答學(xué)案上的內(nèi)容并由他負(fù)責(zé)補(bǔ)充說明，講解干凈利落。

三、引導(dǎo)式提問的重要性

在聽課中，我發(fā)現(xiàn)某老師的提問就很有技巧性。對(duì)于提出的問題，某老師總是給予積極鼓勵(lì)，有學(xué)生回答錯(cuò)誤，他沒有立即停止公布正確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生積極思考。例如：有個(gè)學(xué)生回答“生物圈的能量可以循環(huán)”，某老師沒有馬上說不對(duì)，不能循環(huán)，而是提示他“生物鏈中散失的熱能還能循環(huán)利用么？”。由此引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)。

四、研討課值得繼續(xù)探討的問題

本節(jié)課的閃光點(diǎn)還有很多，在此不一一列舉。同時(shí)在授課的過程當(dāng)中也存在幾點(diǎn)問題有待繼續(xù)思考：一是回答問題的同學(xué)過于集中。由于分成了小組，以小組作為單位回答問題，這就使得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、反應(yīng)慢、害羞的同學(xué)沒有站起來回答問題的機(jī)會(huì)。只是少數(shù)學(xué)習(xí)好的同學(xué)站起來回答問題，這就使得學(xué)習(xí)效果更加兩極分化。二是新授課速度過快，不重視歸納與總結(jié)。在講的過程中，應(yīng)該盡量耐心點(diǎn)，慢慢地講解，可能有些我認(rèn)為很簡(jiǎn)單地對(duì)她來說并不是那樣，切記不能煩躁，不能講了一遍沒聽懂就態(tài)度惡劣，這樣只能適得其反。盡量讓自己心平氣和地耐心地講解，直到弄懂為止。利用多媒體課件教學(xué)，課件展示的速度過快，基礎(chǔ)好、理解能力強(qiáng)的同學(xué)還能跟上，但是其他學(xué)生則就一知半解。在學(xué)生回答完時(shí)，如果此時(shí)能夠由老師引導(dǎo)大家再總結(jié)與歸納一遍，則效果一定會(huì)更好。

五、教學(xué)思考

首先，要想上好一堂課，就必須從思想上高度重視。那種輕描淡寫，淺嘗輒止的教學(xué)設(shè)計(jì)，拿來上課，只能成為笑話。我的某一教學(xué)設(shè)計(jì)是在大動(dòng)手術(shù)六次，小qBlcK5pE8d6OgJCVJgvWhA==改無數(shù)次之后產(chǎn)生的，但仍有許多不盡如人意之處。記得初稿設(shè)計(jì)出來，滿以為可以上得精彩，同事聽后評(píng)價(jià)：除了課件中的兩段視頻確實(shí)有必要外，其他環(huán)節(jié)不知道目的是什么。然后繼續(xù)修改，之間反復(fù)幾次，大家仍認(rèn)為設(shè)計(jì)中只注意了細(xì)枝末節(jié)的問題，而教學(xué)重點(diǎn)沒有得到突出，并且耗費(fèi)時(shí)間多，沒有達(dá)到理想的效果。于是我再讀課文，仔細(xì)琢磨：這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)究竟是什么，學(xué)生在課堂結(jié)束之后，應(yīng)該學(xué)到哪些知識(shí)，技能上得到哪些提高？確立了教學(xué)重點(diǎn)，思路就馬上明晰了：把握作者思路之后，重點(diǎn)在于將學(xué)到的技巧用于練習(xí)之中。這樣一想，許多困惑就豁然開朗，第六次“大動(dòng)干戈”做好教學(xué)設(shè)計(jì)之后，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)同事聽課，才被認(rèn)可。由此感到，踏踏實(shí)實(shí)備一節(jié)課實(shí)在太難，尤其不能以輕浮的態(tài)度對(duì)待文本，對(duì)待的備課活動(dòng)。

其次，結(jié)合聽課和自己備課的感受，我認(rèn)為，一節(jié)好課不需處處兼顧。哪怕能把一處教學(xué)重點(diǎn)完美地突出，那也是成功所在。最初備課的時(shí)候，生怕漏掉任何一個(gè)環(huán)節(jié)，什么內(nèi)容都想搬上教案。處處兼顧反而處處是漏洞，授課時(shí)東抓一把，西抓一把，所有知識(shí)雜呈于課堂上，把課堂搞成了“大雜燴”，最后，自己也不明白這一節(jié)課究竟想要學(xué)生學(xué)什么，效果可想而知。我最初的教學(xué)設(shè)計(jì)就犯了這個(gè)毛病，想講的東西太多，只能一個(gè)人滔滔不絕，因?yàn)榫团抡f少了、說慢了，轉(zhuǎn)眼就到下課了，要是漏掉什么，怎么辦？所以整節(jié)課學(xué)生靠邊站，只能被動(dòng)地聽老師往自己的腦子里灌老師所謂的重點(diǎn)。聽了參賽老師的課，很多思路明晰，重點(diǎn)突出的課堂設(shè)計(jì)，眉目清楚，讓人看了清爽無比，使我深受啟發(fā)。

再次，在提問中，我曾走入一個(gè)誤區(qū)：為了體現(xiàn)學(xué)生的自主性，不限制學(xué)生的思維，就提出諸如：讀了什么后你想到什么問題。其實(shí)這樣的提問是最不負(fù)責(zé)的，學(xué)生完全不知道從什么角度思索，答案茫無邊際，老師又不能很好地歸納梳理，統(tǒng)統(tǒng)稱之為好、有道理、精彩，看起來熱鬧一片，效果卻不佳。將每位同行的課細(xì)細(xì)品味，再回首琢磨自己的課堂，受益匪淺。

總之，參加這次觀摩課，我感覺受益匪淺。我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，還需要學(xué)習(xí)更多的老教師的經(jīng)驗(yàn)與方法。相信在今后的課堂上，我會(huì)更加努力地研究教學(xué)環(huán)節(jié)，盡全力落實(shí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”的模式，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]中學(xué)生物教學(xué)參考.陜西師范大學(xué)出版社，2012.03.