摘 要： 高中生物新課標的一個基本觀念，就是培養(yǎng)學生的科學思維能力?？茖W思維和方法是科學素質(zhì)教育的核心要素，在平時教學過程中要強調(diào)能力培養(yǎng)，其核心應該是思維能力的培養(yǎng)。本文探討了如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、質(zhì)疑思維、創(chuàng)新思維等多種能力。

關鍵詞： 生物教學 培養(yǎng)方法 思維能力

高中生物新教材的緒論中講到學習高中生物課時，要重視理解科學研究的過程、學習科學研究的方法。在生物教學中，培養(yǎng)學生的科學思維能力非常重要。下面筆者談談在生物教學中的幾點做法。

一、注重研究過程，培養(yǎng)科學思維

新教材中“生長素的發(fā)現(xiàn)”“肺炎雙球菌的實驗”和“噬菌體侵染細菌的實驗”等都是理解科學研究的過程，學習科學研究方法的很好范例。這些范例采用不同的教學手段可以取得良好的效果。如生長素的發(fā)現(xiàn)，教學設計可以將教材中達爾文的胚芽鞘生長實驗用多媒體做成動態(tài)效果投影，讓學生仔細觀察后形成自己的推想，也可設計證明學生的推想。學生提出方案后，大家討論各種答案的可操作性等。討論后再與荷蘭科學家溫特的實驗方法作比較，充分肯定學生的設計，使學生既有了成功的喜悅，又學習了科學家的科學研究的過程和方法，激發(fā)了學生創(chuàng)造的熱情。

二、打破思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散思維是思考者根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗的全部信息，從不同角度、沿不同的方向進行各種不同層次的思考，多觸角全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及結論的開放式思維，是檢測學生創(chuàng)造力的標志之一，是創(chuàng)新思維中的主要思維方式。思維定勢往往使學生在學習的過程中按照一定的習慣方法和思路分析事物的現(xiàn)象及原因。學生指揮按照老師所講、書上所寫進行機械模仿，使學科教學僅成為單純知識遺產(chǎn)的傳遞和前人思維方式的繼承，嚴重制約了學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，在講完分離規(guī)律后解這樣一道題：“色盲是一種X隱性遺傳病。有對夫婦都不色盲，生了一個色盲的孩子，第二個孩子是色盲的幾率為多少？”接著再解這樣一道題：“多指是一種常染色體顯性遺傳病。有對夫婦都多指，生了一個正常的孩子，問第二個孩子多指的可能性有多大？”部分同學不假思索地得出錯誤的答案。因此，在生物教學中要逐步培養(yǎng)學生用發(fā)散思維思考問題，啟發(fā)學生一題多思、一題多解、一題多變等，強調(diào)具體問題具體分析，引導學生從不同的角度尋找解題的方案，防止照貓畫虎、生搬硬套。

三、巧妙設疑，激活學生思維

學貴有疑。通過設疑，可以激起學生思維的火花，激勵學生進行廣泛的多方面的獨立思考。在生物教學中，它更是培養(yǎng)學生洞察能力、啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的起點。某位科學家說，我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了。這句話道破了科學創(chuàng)造獲得成功的前提是：要有強烈的問題意識和好奇心理及鍥而不舍的探索精神。

有人認為，培養(yǎng)學生的問題意識，只要多問幾個為什么就能達到目的，于是在短暫的時間里給學生提很多問題，而這些所謂的問題，多數(shù)不具備提問的價值，實際上仍然是過去傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌。所以教師在教學中不能把問題強加給學生，而應通過啟發(fā)式教學，精心創(chuàng)設問題情境，使學生產(chǎn)生一種心理上的期待感，形成探究問題的強烈意識，引發(fā)積極的思維活動。其實我們的困難和失敗算不了什么，學習不僅僅是你聰明就能學好的，更重要的是你要以良好的心態(tài)去面對，不要懼怕失敗。

四、教學方式多變，開拓創(chuàng)新思維

任何一個教師都不希望自己上演獨角戲而學生無動于衷，教學雙邊活動的開展和課堂氣氛的營造，需要教師去調(diào)動、去激活。要追求靈活多變的教學形式，就要設法在教室內(nèi)營造一種平等寬松的民主氛圍。教室是展開教學的特殊環(huán)境，這里的教學氛圍對置身其中的學生具有潛在的同化作用，要建立新型的師生關系，引導學生的情感處于積極、自由、寬松、安全的心境狀態(tài)，從而使學生的思維進入一個自由馳騁的心理空間。師生之間只有年齡差別，沒有地位不等，應鼓勵學生敢持批評意見，從“我愛師，我更愛真理”的基本原則出發(fā)，不斷提出獨立的見解，不斷給教師提供完善思想的機遇，克服將教師視為真理和智慧的化身的稚嫩想法，消除對教師的神秘感和敬畏感。這一系列氣氛的渲染，只是為了達到一個目的：盡快消除失聲之間的距離感，設置一種學生無拘無束、暢所欲言、敢于爭鳴、平等參與課堂雙邊活動的健康心態(tài)和活躍心境。

課中，教師需關注學生的個體差異，引導全體學生思考。我們的教學具有一定的開放性，當引導學生自主探究和合作討論時，學生往往體態(tài)不已、動靜不一、狀態(tài)不一。在這樣的課中，往往會出現(xiàn)一些始料不及的體驗，我們需不斷關注學生的情感，靈活機動地處理一些問題。在課堂上，我總是希望讓學生開開心心，所以總是找機會調(diào)動學生的積極性。在課堂上，我習慣叫學生的乳名，感覺這樣可以拉近學生和我的距離，同時也能夠讓學生提高課堂學習積極性。另外，我在課堂上也喜歡用一些笑話來吸引學生。我覺得，這樣一方面能夠讓學生放松，另一方面可以讓學生集中注意力。

例如，在以學生為主體的教學中，我們會發(fā)現(xiàn)學生參與學習的程度有明顯的差異，一部分學生爭先恐后地應答，表現(xiàn)得很出眾，使得課堂有了生機，有了動感和活力；但仍有一部分同學靜靜地坐在一邊，似乎是置身事外的聽眾。這就要求教師及時觀察、幫助弱勢學生，創(chuàng)造一些適合他們發(fā)揮才能的條件和機遇，培養(yǎng)和發(fā)展他們的獨立性、自主性，盡量讓每個學生都有歸屬感。對學生提出的問題，要及時進行鼓勵，并要不斷調(diào)整教學方法，積極引導他們進行討論、分析、綜合，從而幫助他們建立科學的思維方法。

總之，創(chuàng)新思維既是教學的基礎，又是教學的對象，而思維的靈魂在于它的獨立性和創(chuàng)造性。在生物學科的教學中逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激勵學生經(jīng)常用發(fā)散性思維提出與眾不同的、標新立異的解題思路和方法，有利于提高學生綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]中學生物教學參考.陜西師范大學出版社，2012.03.