摘 要： 初中化學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是新課程理念下課堂教學(xué)的重要一環(huán)。在課堂教學(xué)中教師不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)三維教學(xué)目標(biāo)，還要選擇與利用教學(xué)方法和手段，而且要考慮是否有利于創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 創(chuàng)設(shè)方法

一節(jié)具體的化學(xué)課，就是一個(gè)個(gè)真實(shí)情景的銜接、轉(zhuǎn)換與推進(jìn)。從一節(jié)課的導(dǎo)入開始到鞏固練習(xí)、總結(jié)評價(jià)、作業(yè)的設(shè)計(jì)，都要充滿奇、趣、新，有針對性、啟發(fā)性和探究性價(jià)值。教師要改變傳統(tǒng)式課堂的單一乏味，使初中化學(xué)課堂的每個(gè)階段都成為一幅幅精美的“情景圖畫”，這就要求教師設(shè)計(jì)的每個(gè)問題都扣人心弦，意猶未盡。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境導(dǎo)入新課

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是教師引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的活動(dòng)方式，是教師講授每一節(jié)課時(shí)給予學(xué)生的第一感知，目的是盡快消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理。

1.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

學(xué)生對做化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著特別濃厚的興趣，教師演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)都很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探究的欲望和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課是化學(xué)教師常常創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。

例如：展示雪碧和可樂兩瓶飲料。問學(xué)生：大家對這兩瓶飲料很熟悉，打開瓶塞會(huì)有什么現(xiàn)象？這是什么氣體？現(xiàn)在我把瓶蓋換成帶導(dǎo)管的橡皮塞。請兩位同學(xué)到前面做下面的實(shí)驗(yàn)——分別將兩瓶飲料里的氣體通入盛有澄清石灰水的試管中。

逐步提問：同學(xué)們觀察到什么現(xiàn)象？以上現(xiàn)象說明飲料中的氣體是什么氣體？是否可以利用此反應(yīng)現(xiàn)象檢驗(yàn)二氧化碳呢？二氧化碳還有哪些性質(zhì)呢？我們今天就來學(xué)習(xí)《二氧化碳和一氧化碳》。

2.利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

教師通過多媒體輔助教學(xué)手段（光盤、課件、錄像、投影、圖片、錄音機(jī)等），創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生的想象力或引發(fā)學(xué)生相應(yīng)情感體驗(yàn)的情境，使學(xué)生在欣賞或情緒感8uZE6X2Ihg9fQbb20hlFUOZT/fS41+zy8rP8I6ov6vU=染中就勢轉(zhuǎn)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)課方式。

如：教師可以選擇與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的錄像、圖片作為開場導(dǎo)入新課。例如，播放2008年在我國北京舉行的奧運(yùn)會(huì)：采集、傳遞、點(diǎn)燃圣火，以及人類使用火的圖片。設(shè)問：假如沒有火.會(huì)怎么樣呢？引導(dǎo)學(xué)生討論、回答。從古至今人類生活與生產(chǎn)離不開火，沒有火，就沒有人類社會(huì)，社會(huì)就不會(huì)發(fā)展。本節(jié)課和大家一起學(xué)習(xí)《7.1燃燒和滅火》。

3.引入生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

教師通過列舉與新課知識相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)中。具體的生活實(shí)例，學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象，有時(shí)比教材上課題的導(dǎo)語更容易使學(xué)生感受到真實(shí)感、親切感，引起學(xué)生思維興奮，激發(fā)學(xué)生求知欲。

如：為什么我們經(jīng)過飯店會(huì)聞到菜香，經(jīng)過鮮花旁聞到花香，經(jīng)過加油站會(huì)聞到汽油味？為什么灑在地面上的水一會(huì)兒就沒了？……我們學(xué)完新課《分子和原子》，你就能解釋以上生活現(xiàn)象了。

4.利用文學(xué)形象導(dǎo)入。

格言、詩詞、廣告語或與所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的故事（科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的典故、軼事、寓言、笑話）等是人類思想、語言藝術(shù)的集中體現(xiàn)。教師通過引用與課題相關(guān)的格言、詩詞、廣告語、小故事等作為引言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課題，既能渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，又能陶冶學(xué)生的情操。

如：用王安石的“詠梅”詩句導(dǎo)入《分子和原子》；用廣告語“鉆石恒久遠(yuǎn)，一顆永留傳”導(dǎo)入《碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)》。

5.創(chuàng)設(shè)問題情境——問題導(dǎo)入。

“疑問”是人類心理活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，它是引導(dǎo)思維、啟迪智慧的重要心理因素，能促使學(xué)生的動(dòng)機(jī)、注意力和情感態(tài)度及時(shí)改變。創(chuàng)設(shè)有思維價(jià)值的問題情境，用問題導(dǎo)入課題，能激發(fā)學(xué)生思維的積極性。例如學(xué)習(xí)《碳的化學(xué)性質(zhì)》時(shí)，教師可通過幾個(gè)問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：（1）檔案材料為何要用墨汁書寫？（2）古代畫家、書法家用墨朽寫或繪制的字廁為何能保存很長時(shí)間而不變色？（3）木棒燒焦后為何不易腐爛？

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，推進(jìn)課堂教學(xué)的深入

生成的新課堂形態(tài)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，推出多樣性情景，并有機(jī)地轉(zhuǎn)換，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生思維始終處于興奮狀態(tài)，從而推進(jìn)課堂教學(xué)的深入。

1.創(chuàng)設(shè)問題的實(shí)驗(yàn)情境。

例如：在進(jìn)行《燃燒條件》教學(xué)時(shí)，教師可采取問題導(dǎo)入。

（1）設(shè)問：是不是所有物質(zhì)都能燃燒？根據(jù)日常生活經(jīng)，你能舉出哪些物質(zhì)能燃燒？為何有的物質(zhì)能燃燒，為何有的物質(zhì)不能燃燒？

（2）設(shè)問：是不是只要有可燃物就一定會(huì)燃燒呢？還需要其他條件嗎？

2.以影像資料創(chuàng)設(shè)問題情境。

例如：在緒言《化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》教學(xué)中，教師要充分利用化學(xué)在人類生活、生產(chǎn)中所起到的重要作用，以及化學(xué)學(xué)科發(fā)展史等方面的影片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；再如，學(xué)習(xí)保護(hù)空氣、水污染、溫室效應(yīng)、酸雨的危害等知識時(shí)，教師也應(yīng)該通過播放有關(guān)的影像片激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。

3.以最近新科技知識創(chuàng)設(shè)問題情境。

例如：在緒言《化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》教學(xué)時(shí)充分利用當(dāng)今的一些高科技應(yīng)用來創(chuàng)設(shè)情境；再如，教師可以“乙醇汽油”的應(yīng)用為背景材料，推進(jìn)酒精知識內(nèi)容的教學(xué)。

4.利用自然界和社會(huì)中一些場景創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。

教師可以把學(xué)生帶進(jìn)大自然，走進(jìn)工廠、農(nóng)村，讓活生生的生產(chǎn)生活現(xiàn)實(shí)作為課堂教學(xué)情境。例如：帶學(xué)生到化工廠了解污水處理原理：帶學(xué)生到縣自來水廠參觀自來水生產(chǎn)過程；帶學(xué)生到農(nóng)村測定土壤的酸堿度，讓學(xué)生提出改良土壤的方案。

“情境”對學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以“情境”為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的“情境”展開學(xué)習(xí)，是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要特征。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场?，通過“情境”啟發(fā)學(xué)生積極觀察、思維。教師以“情境”為主線組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的開展和課堂教學(xué)效率的提高。