摘 要： 文章著重闡述了高三物理第一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的困惑和產(chǎn)生困惑的原因及解決困惑的方法，并分層次列舉實(shí)例加以說明和應(yīng)用，表明教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行反思和優(yōu)化的必要性。

關(guān)鍵詞： 高三物理教學(xué) 困惑 反思優(yōu)化

1.學(xué)生在高三物理復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的困惑

高三第一輪復(fù)習(xí)是以書本為主的打好和鞏固基礎(chǔ)階段，相對(duì)高中生來說十分重要。盡管教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也自認(rèn)到位，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握總是不盡如人意。

通過對(duì)我校高三的十二個(gè)理科班“第一次摸底考試后學(xué)生的考情”調(diào)查發(fā)現(xiàn)：上課時(shí)學(xué)生對(duì)所講的知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題分析感覺都可以接受，但考試總不理想，似乎已到了“高原反應(yīng)”；在考試中對(duì)剛復(fù)習(xí)的內(nèi)容不能復(fù)述；若變換角度再現(xiàn)，更沒有正確的思路。

調(diào)查結(jié)果顯示：物理學(xué)習(xí)困難生仍然占相當(dāng)大的比例；班級(jí)物理成績(jī)的分化現(xiàn)象還很嚴(yán)重；學(xué)生的物理知識(shí)、方法及能力的培養(yǎng)也沒有達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.學(xué)生產(chǎn)生困惑的原因

“對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)、規(guī)律不求甚解，不能將概念、規(guī)律、理論和實(shí)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系，思維無序，統(tǒng)攝思維能力較差”是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困惑的主要原因。下面從知識(shí)掌握、知識(shí)應(yīng)用、重點(diǎn)知識(shí)整理這三個(gè)方面具體說明。

2.1知識(shí)掌握方面

學(xué)生對(duì)基本概念和基本原理認(rèn)識(shí)不清，所以死記硬背物理知識(shí)。由于物理基本概念與原理的內(nèi)涵、外延和相互關(guān)系比較抽象，學(xué)生對(duì)其興趣不大，難以達(dá)到理解和掌握的目的[1]。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握停留在表面，將物理知識(shí)割裂開來，不會(huì)分析不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這種不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使掌握的知識(shí)是“孤立的”、“靜態(tài)的”、“無序的”。

2.2知識(shí)應(yīng)用方面

從思維遞進(jìn)的角度而言，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述時(shí)概括不準(zhǔn)或不透，暴露出許多缺乏辯證觀念和整體觀念所造成的思想方法上的弊端，停滯在形式邏輯思維階段，所以分析問題往往憑個(gè)人的“感覺和經(jīng)驗(yàn)”妄加假設(shè)。

從抽象概括的角度而言，應(yīng)用課本知識(shí)時(shí)不會(huì)探究遷移。只注重運(yùn)用教材的結(jié)論和老師的歸納，很少運(yùn)用自己的抽象概括能力探究課本知識(shí)在不同情況下的遷移應(yīng)用，所以解題時(shí)試圖套用原知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重要的概念只求原文復(fù)述。

從反思優(yōu)化的角度而言，不會(huì)反思問題的表征、問題的歸類、求解的思路或?qū)嶒?yàn)操作的過程；不會(huì)多角度、多層次、多方位地審視題目的要求和題目需要解決的問題。所以對(duì)于較熟悉的題型或練習(xí)，習(xí)慣套用過去的解題思路和方法而陷于思維定勢(shì)，造成重結(jié)果輕過程的不良傾向。

從解題規(guī)范的角度而言，做題時(shí)語(yǔ)言表達(dá)缺少準(zhǔn)確性，解題步驟缺乏完整性，表示方式的對(duì)應(yīng)性和物理量單位的統(tǒng)一性也不夠重視。出現(xiàn)閱題時(shí)不整體審題、各個(gè)擊破，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)拿不到，并且在綜合性較強(qiáng)的試題前手足無措。

3.解決困惑的方法

如何解決學(xué)生物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的諸多困惑，突破物理學(xué)科理解推理能力要強(qiáng)，分析綜合能力要求高的特點(diǎn)，教師需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行反思和優(yōu)化，關(guān)注不同層次學(xué)生的成長(zhǎng)，具體從以下幾個(gè)方面闡述。

3.1鞏固“基礎(chǔ)知識(shí)”

對(duì)于似是而非、容易混淆的問題，要準(zhǔn)確把握問題的區(qū)分點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別要認(rèn)識(shí)清晰，絕不能模棱兩可。對(duì)學(xué)生不容易理解的知識(shí)點(diǎn)要認(rèn)真解讀。例如摩擦力產(chǎn)生條件中的“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”、“相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)”，學(xué)生總不能很好地把握，教師要通過概念剖析、實(shí)際舉例、習(xí)題訓(xùn)練等手段，不僅要使學(xué)生抓住知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)，更要有利于加深理解與記憶。

對(duì)于邏輯性、抽象性較強(qiáng)的物理規(guī)律和原理，督促學(xué)生在從感知概念到形成概念的認(rèn)識(shí)過程中逐步深化并深刻理解，不僅要知其然還要知其所以然。物理學(xué)習(xí)所需的方法主要包括科學(xué)抽象、形象思維、邏輯方法、實(shí)驗(yàn)探究方法和數(shù)學(xué)方法等。例如“慣性及牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”、“點(diǎn)電荷及電場(chǎng)強(qiáng)度”等概念的建立，就需要用到抽象思維方法；“牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律”、“功與速度變化的關(guān)系”等需要用到實(shí)驗(yàn)探究的方法。

3.2善于向?qū)W生“征求問題”

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和參與者，教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)師生之間的“雙邊活動(dòng)”。如果教師對(duì)新課標(biāo)理解不深，缺乏對(duì)教材的駕馭能力，就會(huì)舍不得花時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流與討論，因而沒有成功的合作探究、合作討論的教學(xué)方式，沒有平等、寬松、融洽的課堂文化，所以教師要多創(chuàng)設(shè)與學(xué)生交流的情境。

如果教師上課對(duì)學(xué)生沒有提問，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。教師所認(rèn)為的難點(diǎn)和學(xué)生所認(rèn)為的難點(diǎn)之間存在著一定的差距，這往往導(dǎo)致了教與學(xué)的偏差，所以教師要向?qū)W生提出“高質(zhì)量的問題”，更要善于抓住來自學(xué)生的好問題，“好的問題”往往蘊(yùn)涵著高質(zhì)量的思維。

3.3培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

鼓勵(lì)學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣滯后的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)物理是強(qiáng)化物理學(xué)習(xí)效果的重要條件。經(jīng)常提醒自主性較差、過多依賴教師的學(xué)生遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般規(guī)律和方法，重視學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)。例如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)等環(huán)節(jié)。

總之，學(xué)生遇到的困惑是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣差、缺乏科學(xué)抽象和形象思維、邏輯方法和數(shù)學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)?shù)仍斐傻摹Ｔ诟呷谝惠啅?fù)習(xí)中及時(shí)解決這些困惑，要求教師在教學(xué)中落實(shí)“基礎(chǔ)知識(shí)”；善于向?qū)W生“征求問題”；盡量規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；客觀講求上課的“內(nèi)容技巧”；適時(shí)適度訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，從而培養(yǎng)出真正會(huì)學(xué)習(xí)物理的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]游峰.高中生學(xué)習(xí)化學(xué)若干問題解決策略探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）：46-47.