英語在我國作為第二種語言學(xué)習(xí)，由于缺乏語境，難以給每一位學(xué)生實踐與交際的機會，因此兩極分化非常嚴(yán)重。如何轉(zhuǎn)化英語后進生也就成了每一位英語教師最頭疼的問題。特別是小學(xué)英語教學(xué)，開設(shè)時間較短，師資不足，大部分地區(qū)每一位英語教師都要承擔(dān)三到四個班的教學(xué)任務(wù)，這更加大了后進生轉(zhuǎn)化工作的難度。英語后進生是一個特殊群體，具體表現(xiàn)為性格孤僻、自卑甚至無所謂，以致不愿表達自己的意見，不懂裝懂，日積月累，他們對英語學(xué)習(xí)漸漸失去興趣，因為他們無法體會到成功的喜悅，怎樣改變后進生這種怕學(xué)、厭學(xué)的狀況呢？

1.以尊重、寬容、熱心善待學(xué)生

英語教學(xué)的結(jié)果，不僅僅取決于學(xué)生的先天智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)功底等。因此，老師在任何時候都要注意控制自己的情緒，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格，毆打和傷害學(xué)生自尊心的語言?，F(xiàn)舉一個真正的教學(xué)案例，在我所帶的六（2）班學(xué)生杜寶鵬抄其他同學(xué)作業(yè)時，被我當(dāng)場發(fā)現(xiàn)。當(dāng)時我很生氣，但是表面上沒有責(zé)備，還在全班表揚了他有學(xué)習(xí)的愿望。每次單元測驗后，我將成績有進步的后進生名字提出來表揚，并且給予獎勵。讓他們從內(nèi)心感受到自己在前進，也讓他們有種成功的歡樂與喜悅。但有些后進生由于先天因素，智力反應(yīng)慢，有時候老師講授一個最簡單的問題而且反復(fù)幾遍還不理解。這種情況下，切記一定不能急躁，要有熱心和耐心，不厭其煩地再多講幾遍，用淺顯易懂的語言直到他們理解弄清楚為止。這個案例說明，后進生有消極性，也有積極性，有逆反心理，也同時有求知欲，他們畢竟是十一二歲的孩子。教師用一個寬容的微笑、一句體貼的話語、一個會意充滿希望的眼神、一個動作都會產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。

然后給學(xué)生制定一個切實可行的目標(biāo)，一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力的源泉。后進生之所以差，主要是因為沒有奮斗目標(biāo)。我在對每個后進生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和長期目標(biāo)，而且要經(jīng)常對這些進行檢查，并及時修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)所定目標(biāo)過高或過低，就應(yīng)立即改正，來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感、借助集體的力量感染后進生

有這樣一件事，讓我記憶猶新。在教完了新單詞后，我對所有的學(xué)生說，明天老師要默單詞，如果所有的學(xué)生都默及格的話，我就給大家看英語的卡通片。如果有一個學(xué)生不及格，就不能看了。課間我偷偷地觀察那些經(jīng)常默不及格的學(xué)生，驚奇地發(fā)現(xiàn)他們也在認(rèn)真地背單詞。第二天，我默單詞時，居然所有的學(xué)生都及格了。我相信每個學(xué)生都是有集體榮譽感的，他們都想要為班級爭光。幾乎每個班級都有相同的情況，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)都很努力，也很勤奮，但也有個別學(xué)生對學(xué)習(xí)不重視，成績不理想，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。要讓學(xué)生意識到只有刻苦學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識，才是真正熱愛集體，才是真正對集體對國家有責(zé)任感和使命感。班級里濃厚的學(xué)英語的氣氛，對那一部分后進生也是一種很大的教育力量。在這樣的環(huán)境中，他常常會不知不覺感受到集體的壓力。別人的英語都能學(xué)得好，為什么我不能？在強烈的學(xué)英語氣氛感染下，他不好意思不學(xué)好英語。

3.與家長溝通，學(xué)校家庭齊抓共管

家長是孩子的第一任教師，孩子一天中有一半以上的時間是在家里度過的，良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣在很大程度上依靠家長的以身作則和持之以恒的培養(yǎng)與監(jiān)督。家長與學(xué)校的積極配合是轉(zhuǎn)化后進生的一個關(guān)鍵的、不可缺少的環(huán)節(jié)。老師要積極與家長溝通，首先，讓家長了解在每一單元的學(xué)習(xí)中，孩子應(yīng)該掌握哪些知識，老師的教法、進度和對學(xué)生學(xué)習(xí)上的常規(guī)要求。其次，讓家長了解孩子的學(xué)習(xí)情況，比如上課狀態(tài)、作業(yè)情況、聽寫、測驗成績、學(xué)習(xí)上的困難等，使家長對孩子有個比較全面和客觀的了解。再次，根據(jù)孩子的實際情況和性格特點，共同商討教育的方法，制訂切實可行的輔導(dǎo)幫助計劃，同時讓家長了解或參與孩子每單元學(xué)習(xí)計劃的制訂。家長與老師在教育孩子的問題上達成共識，同步進行轉(zhuǎn)化工作。孩子的點滴進步能即時得到雙方的肯定