英語(yǔ)一線教師在小學(xué)英語(yǔ)的課堂中，為獲得課堂效率，應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，講求教學(xué)策略，靈活組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高活動(dòng)的教育教學(xué)功效，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

1.努力鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n

認(rèn)真?zhèn)湔n是上好小學(xué)英語(yǔ)的前提。只有認(rèn)真?zhèn)湔n才能充分了解教材的特點(diǎn)和學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)方案，從而上好英語(yǔ)課，提高英語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)備課既要準(zhǔn)備講述內(nèi)容，又要準(zhǔn)備講述方式和方法。教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材、研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序。先講什么，再講什么，如何講，教師都要有具體打算和安排。特別是課堂用語(yǔ)要有針對(duì)性，內(nèi)容要正確，難易要適度，時(shí)機(jī)要安排好。有些教師認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單，不備課，想到哪里講到哪里，課堂交流活動(dòng)雜亂無(wú)章，針對(duì)性不強(qiáng)，鬧哄哄地收?qǐng)觯@是不可取的。

2.上好導(dǎo)言課，化好奇心為強(qiáng)大的動(dòng)力

小學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)充滿了好奇。小學(xué)英語(yǔ)教材本身五顏六色的圖片，也激起了學(xué)生的興趣。而導(dǎo)言課也是英語(yǔ)的第一節(jié)課，第一堂課的成功會(huì)給以后的教學(xué)帶來(lái)很大的影響。記得去年我上五年級(jí)第一節(jié)課時(shí)，預(yù)備鈴一響，我立刻去了教室。還沒(méi)到教室，就看見(jiàn)好多學(xué)生趴在窗戶邊看老師是不是來(lái)了，一看見(jiàn)我，馬上對(duì)其余同學(xué)說(shuō)：“英語(yǔ)老師來(lái)了!”我一進(jìn)教室，他們立刻就端端正正、安安靜靜地坐好了，幾十多雙眼睛充滿渴望和期待地看著我，我頓時(shí)受到極大的鼓舞：他們多么渴望學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言啊。于是，我向他們提問(wèn)：“你們知道為什么要學(xué)英語(yǔ)嗎?”同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，接著我介紹了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和英語(yǔ)的重要性，以及怎樣才能學(xué)好英語(yǔ)。學(xué)生表示出極大的興趣，即使是后進(jìn)生也躍躍欲試，想把英語(yǔ)學(xué)好。

3.激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的積極性

3.1在長(zhǎng)時(shí)間的磨合中讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)機(jī)大多數(shù)都很單純，那就是喜歡。那么如何讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)呢？大多數(shù)學(xué)生在最初接觸英語(yǔ)的時(shí)候，都覺(jué)得它很神秘，經(jīng)常為自己學(xué)到了一兩個(gè)英語(yǔ)單詞而沾沾自喜，還會(huì)在家長(zhǎng)、朋友面前炫耀。但是后來(lái)為什么好多孩子喪失了對(duì)英語(yǔ)的興趣呢？責(zé)任關(guān)鍵在老師，我們沒(méi)有利用這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，我除了教唱牛津英語(yǔ)課本中規(guī)定的英語(yǔ)曲目之外，還利用各種資源，每周教唱一首新歌或chant或者放映英語(yǔ)的簡(jiǎn)短動(dòng)畫(huà)片；結(jié)合年級(jí)組的工作計(jì)劃，每學(xué)期內(nèi)安排學(xué)生唱英語(yǔ)歌，講英語(yǔ)故事比賽；在高年級(jí)，開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作、演講或閱讀的比賽，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)將會(huì)給他們打開(kāi)走進(jìn)世界的大門(mén)，會(huì)讓他們的生活更精彩。

3.2采用“情景教學(xué)法”

創(chuàng)設(shè)情景，能使學(xué)生仿如身臨其境，觸景生情，較快進(jìn)入英語(yǔ)角色，并樂(lè)意參與語(yǔ)言的各種實(shí)踐。在實(shí)踐中加深理解，熟悉運(yùn)用和牢固掌握所學(xué)過(guò)的知識(shí)，達(dá)到了緩解知識(shí)點(diǎn)掌握的難度，讓學(xué)生感覺(jué)到易學(xué)而不怕學(xué)，甚至中意學(xué)的效果。實(shí)踐也證明，“情景教學(xué)法”能給教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”帶來(lái)良好的效應(yīng)。它從根本上增強(qiáng)了英語(yǔ)教學(xué)效果，最大限度地培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓教師教得舒心，學(xué)生學(xué)得輕松。

3.3合理地使用教具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的過(guò)程中，對(duì)實(shí)物和教具的反應(yīng)特別敏感。教師適時(shí)、適度地在課堂上展示教具，往往能夠起到激發(fā)學(xué)生興趣，推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生注意力的作用。但是教師出示教具的時(shí)間要恰當(dāng)。如果教師過(guò)早地出示教具，則容易分散學(xué)生的注意力。當(dāng)然也要避免一閃而過(guò)。教具的運(yùn)用也要適度。如果教師一味地追求生動(dòng)和豐富的教學(xué)效果，把課堂變成展覽館、動(dòng)畫(huà)觀摩或音樂(lè)會(huì)，就必然舍本求末影響課堂教學(xué)效果。

4.運(yùn)用不同方式呈現(xiàn)詞匯，做到情境中教學(xué)詞匯

學(xué)生在三四年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯大多是很形象性的具體實(shí)物單詞，且以名詞為主，學(xué)生可以借助圖片、實(shí)物、多媒體等各種手段，很容易直接了解所學(xué)單詞的內(nèi)涵。但到了高年級(jí)以后，不僅要求四會(huì)單詞的數(shù)量增加了，而且單詞的詞性變得復(fù)雜了，出現(xiàn)了很多抽象的單詞。所以要根據(jù)不同詞性的單詞采用不同方式呈現(xiàn)新詞匯，做到詞不離句，句不離境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在句子中應(yīng)用單詞。在教學(xué)單詞的過(guò)程中，教師要始終堅(jiān)持在語(yǔ)境中呈現(xiàn)詞匯，努力做到情境中教學(xué)詞匯，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，多給學(xué)生接觸、理解和運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)。還有相關(guān)話題的詞匯可以集中教學(xué)；還可以聯(lián)想同義、近義詞、反義詞；利用拼讀規(guī)則和構(gòu)詞法規(guī)則（前綴、后綴、合成）；利用舊知識(shí)猜測(cè)詞義等。

5.注重分散語(yǔ)言教學(xué)向整體語(yǔ)言教學(xué)的轉(zhuǎn)換

《學(xué)英語(yǔ)》教材第1～4冊(cè)把學(xué)生們領(lǐng)入李明，Jenny，Danny的生活世界，教給學(xué)生們一些與生活息息相關(guān)的較簡(jiǎn)單但很常用的詞匯與日常用語(yǔ)。教材的編寫(xiě)它所表現(xiàn)的是字母－單詞－句子－語(yǔ)段逐步過(guò)渡到語(yǔ)篇的語(yǔ)言呈現(xiàn)模式，學(xué)生逐項(xiàng)學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)言內(nèi)容。然而，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到高年級(jí)的學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)言技能的目標(biāo)要求也由一級(jí)提高到了二級(jí)，而第7、8冊(cè)教材每單元中開(kāi)始加大了對(duì)話和課文的語(yǔ)言信息量和篇幅，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)也更加復(fù)雜，增加了語(yǔ)言活動(dòng)量，教材逐步向?qū)W生提供相對(duì)完整的、有語(yǔ)境的語(yǔ)言片段，它更加突出了語(yǔ)篇－語(yǔ)段－語(yǔ)句－字詞這一整體語(yǔ)言教學(xué)的思路，此時(shí)我們的教學(xué)應(yīng)該逐步向整體語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)型，指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)境中學(xué)習(xí)、理解并掌握一些完整的語(yǔ)句，整體理解、感悟語(yǔ)言，從而提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

6.注重“以人為本”發(fā)揮學(xué)生主體作用

過(guò)去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對(duì)象，忽視學(xué)生的主體地位；把學(xué)生的頭腦看做是可以填充知識(shí)的容器，忽視教學(xué)特點(diǎn)，無(wú)視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)把小學(xué)生看做是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體發(fā)展的機(jī)制，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動(dòng)其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長(zhǎng)、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來(lái)越深入人心。在課文教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)新穎別致并能喚起學(xué)生共鳴的問(wèn)題。在課文教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)新穎別致并有喚起學(xué)生共鳴的問(wèn)題，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體討論，集思廣益；也可以用所教的知識(shí)讓學(xué)生自由地求異發(fā)散編寫(xiě)新的內(nèi)容。在教育過(guò)程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷采用的教學(xué)方法。母語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究及英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究均證實(shí)：外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是“我們?cè)摻绦┦裁础?，而?yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。