教學(xué)立足兒童是普天下孩子們向家長(zhǎng)和教育者發(fā)出的真誠(chéng)呼喚。英語(yǔ)教學(xué)不僅是為獲得一個(gè)好分?jǐn)?shù)，考上一個(gè)好大學(xué)，不僅是要讓孩子承受學(xué)習(xí)之苦，更要關(guān)注孩子的情感世界。如他們對(duì)文化差異的好奇，對(duì)交流的樂(lè)趣，對(duì)真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的快樂(lè)體驗(yàn)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的理解與內(nèi)化，對(duì)點(diǎn)滴進(jìn)步的成功喜悅，等等。所以進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，我們要立足兒童，對(duì)內(nèi)容略作鋪墊，注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的感悟與感知，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)。下面幾節(jié)課例都給我們從兒童立場(chǎng)出發(fā)進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)做出了很好的提示。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，重視兒童語(yǔ)篇能力的培養(yǎng)。

【教學(xué)案例1】

閱讀前：自由對(duì)話，教師呈現(xiàn)“My name is...I’m from...I speak...I like...”讓學(xué)生自由操練。

閱讀中：

1.旁白自讀，教學(xué)visitor。讓學(xué)生猜猜“What do the children in the English club ask him？”學(xué)生猜了很多問(wèn)題，是讓其在黑板上寫(xiě)出這些問(wèn)題，如“Where are you from？What’s your job？”

2.將Mr Smith的個(gè)人信息錄成一段話，讓學(xué)生試著回答黑板上的問(wèn)題，討論答案，完成Name Card。

3.看動(dòng)畫(huà)，提出問(wèn)題：“How many children are there？Are they from different countries？”

4.讀課文，討論Who are they？在讀課文之前，先讀讀這些句子，學(xué)習(xí)其中的生詞。

閱讀后：

1.討論：如果想了解一個(gè)陌生人，可問(wèn)哪些問(wèn)題？

2.A guessing game.一個(gè)學(xué)生拿起一個(gè)著名人物的圖片，其他人提問(wèn)：“Is it a boy or a girl？What does he say？Where’s he from？”猜猜這個(gè)人物是誰(shuí)。

從兒童立場(chǎng)出發(fā)，給學(xué)生適度的空間任其探索，任其發(fā)現(xiàn)，不急不慢，不怕學(xué)生出錯(cuò)，讓學(xué)生練習(xí)好了再展示；讓學(xué)生充分?jǐn)U散思維，運(yùn)用所學(xué)，用不同的方式解讀課文，在解讀語(yǔ)篇的過(guò)程中學(xué)習(xí)生詞。

二、重視兒童認(rèn)知規(guī)律，文本解讀有梯度。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們能正確使用他們所熟悉的詞，其原因在于兒童認(rèn)知習(xí)慣于對(duì)熟悉事物的感知，還不能打破已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，順應(yīng)新事物，接受新信息，構(gòu)建更高層次的認(rèn)知。所以我們要遵循孩子從易到難的認(rèn)知規(guī)律。

【教學(xué)案例2】

1.在黑板上畫(huà)一座小山，用兩頂帳篷分別代表男女生，男女生分組從山腳向上爬，看哪組最快到達(dá)山頂，教學(xué)hill，camping trip。

2.T：Do you want to have a camping trip？S：Yes!

T：What do you have for a camping trip？S：I have...

讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的物品或圖片教學(xué)stove，blanket，telescope，tin-opener，師生操練“What do you have？I have...”

3.Watch the cartoon and answer“What do they have”給學(xué)生各種物品，讓他們來(lái)挑選課文中的孩子們都有哪些物品。

4.Read and find“...has...”先只呈現(xiàn)答句，讓學(xué)生從書(shū)上找出問(wèn)句并板書(shū)，加上韻律鞏固。

4.T：Where are the children and their teachers having a camping trip？通過(guò)“What are they doing？”學(xué)習(xí)旁白。

5.Choose a place to have a camping trip and talk about what you have.（從Hong Mei park到Y(jié)ang Cheng Park＼Wen Bi Tower任選一個(gè)地方去野營(yíng)，仿照A對(duì)話，給學(xué)生很多物品進(jìn)行選擇。）

對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)教學(xué)的每一步時(shí)都應(yīng)該站在兒童的立場(chǎng)上，考慮一下這些設(shè)計(jì)是否符合兒童的認(rèn)知水平、認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，從而有梯度地解讀文本。

三、文本解讀合情有合理，讓兒童盡情享受語(yǔ)言魅力。

平常我們欣賞語(yǔ)文老師引領(lǐng)孩子們對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致的閱讀，體會(huì)著語(yǔ)言文字怎樣把人的情與合理在作品中呈現(xiàn)出來(lái)。與之相比，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只停留在表面上的“說(shuō)了些什么”很難深入到“怎么樣說(shuō)”的層面，那么英語(yǔ)的文本解讀和教學(xué)能不能再深入一點(diǎn)呢？

【教學(xué)案例3】

閱讀之前：用路標(biāo)先從“turn left/right/go along this street/at the …crossing”教起，然后教指路的句型。

閱讀過(guò)程中：

1.呈現(xiàn)課文中Mr Smith的信息“Nan Jing ”“Australia”，讓學(xué)生用這兩個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)“Mr Smith”引出課文旁白。

2.Watch and Answer：“Where does Mr Smith want to visit？”

3.學(xué)生根據(jù)教師制作的地圖，聽(tīng)課文畫(huà)出去The History Museum和 The post office的路線。

4.朗讀課文，找出楊玲如何指路，如何問(wèn)路的句子。在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)一些新知。

5.角色朗讀。

閱讀之后：將教室做成一個(gè)迷你城市，讓學(xué)生利用所學(xué)進(jìn)行指路、問(wèn)路的對(duì)話。

從這位老師對(duì)課文的解讀方式可以看出，他是先讓孩子們知道“怎么指路”到課文中的人“去哪兒”再到課文中的人是“如何指路，如何問(wèn)路”。雖然這樣幾步很簡(jiǎn)單，但是每一個(gè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)都是教師站在孩子們的中間，與他們展開(kāi)課文的理解和學(xué)習(xí)。對(duì)于長(zhǎng)句，老師這樣分段教，孩子覺(jué)得淺顯易學(xué)。在這一系列富有邏輯性的思想指導(dǎo)下，學(xué)生才能進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)，也才有可能在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。