摘 要： 新的課程理念下，英語教學(xué)讓學(xué)生在形象、直觀的教學(xué)中真實(shí)地融入課堂，自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問題、探討問題和解決問題，這就要求教師在運(yùn)用直觀教學(xué)法時(shí)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，上課前要對(duì)直觀材料進(jìn)行篩選、抉擇，采用多種教學(xué)方式，充分利用多種直觀手段，活化教材和創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境。

關(guān)鍵詞： 英語課堂教學(xué) 直觀教學(xué) 教學(xué)嘗試

新的課程理念下，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，讓學(xué)生在形象、直觀的教學(xué)中真實(shí)地融入課堂，自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問題、探討問題和解決問題。一名優(yōu)秀教師總是認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行課前準(zhǔn)備，精力充沛、情緒飽滿地開展課堂教學(xué)，經(jīng)常用不同方式使其課堂教學(xué)更生動(dòng)有趣，讓全班學(xué)生始終積極主動(dòng)并渴望使用英語，誘導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都參加到課堂教學(xué)中來。要真正做到這點(diǎn)并非易事，就要靠教師精心的備課，大膽地嘗試和學(xué)生默契地配合。

英語教學(xué)中，直觀教學(xué)法通過直觀、形象的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生融會(huì)貫通學(xué)習(xí)知識(shí)，直觀教學(xué)法的運(yùn)用必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的應(yīng)用意識(shí)與實(shí)踐能力，直觀教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生缺乏語言環(huán)境的特殊情況采取種種表現(xiàn)手段，創(chuàng)造出種種真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生在逼真表演中，不但學(xué)會(huì)了口語，而且明白了這些口語適用的情景。直觀教學(xué)的直觀材料具有可提供性和既成性，把學(xué)生放在特定的環(huán)境中去考慮，教師必須在社會(huì)環(huán)境中考慮和了解學(xué)生的實(shí)際，適合學(xué)生的年齡特征和智力水平，在此基礎(chǔ)上承認(rèn)個(gè)體差異，做到區(qū)別對(duì)待，因材施教，在此基礎(chǔ)上，我力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在講課過程中較有效地利用了雙手、雙臂、面部表情和衣著動(dòng)作不斷重復(fù)、啟發(fā)下，讓學(xué)生學(xué)到新知識(shí)，使教和學(xué)的配合達(dá)到了較和諧的程度。

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)高度發(fā)揮主導(dǎo)作用，并充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。直觀教學(xué)法教學(xué)方式更豐富、更多變，因而它要求教師的備課也更細(xì)致、更周全。教師充分利用多種直觀手段活化教材和創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的活動(dòng)情境，除了課文中重點(diǎn)、難點(diǎn)需要特別注意外，還要重視運(yùn)用實(shí)物演示、人物表演、漫畫、圖片資料、歌曲、電影、電視、光碟、錄像、錄音帶及其他直觀手段配合教師的講解，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。因?yàn)椋庇^教學(xué)課內(nèi)容多，形式又多變，它絕不可能允許教師在上課的過程中有過多的躊躇、考慮，只有對(duì)一堂課的設(shè)計(jì)、時(shí)間安排、提問對(duì)象了如指掌，才有可能在輕松愉快、積極活躍的氣氛中，通過課堂教學(xué)活動(dòng)，以最簡(jiǎn)捷的途徑、最快的速度，讓學(xué)生在課堂上獲得預(yù)期的知識(shí)和能力，圓滿地完成直觀教學(xué)。同樣，直觀教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求也達(dá)到了一個(gè)新的層次，它所要求的那種直接理解問題的能力，迅速而幾乎是自動(dòng)化的反應(yīng)與答問能力，絕不可能從簡(jiǎn)單、粗略的新課預(yù)習(xí)中獲得，它要求的是學(xué)生在周密中耐心、全面地預(yù)習(xí)及在此基礎(chǔ)上形成理解。例如，在講解if，whether引導(dǎo)的名詞從句，先用多媒體演示，然后結(jié)合實(shí)例講解，學(xué)生一目了然。（1）yes-no型疑問從句從屬連詞if，whether，引導(dǎo)的名詞從句是由一般疑問句或選擇疑問轉(zhuǎn)化而來的，因此也分別被稱為yes-no型疑問句從句和選擇型疑問從句，其功能和wh-從句的功能相同，例如：主語：Whether the plan is feasible remains to be proved.（這一計(jì)劃是否可行還有待證實(shí)。）賓語：Let us know whether/if you can finish the article before Friday.（請(qǐng)讓我們知道你能否在星期五以前把文章寫完。）表語：The point is whether we should lend him the money.（問題在于我們是否應(yīng)該借錢給他。）同位語：They are investigating the question whether the man is trustworthy.（他們調(diào)查他是否值得信賴。）形容詞賓語：She’s doubtful whether we shall be able to come.（她懷疑我們能否前來。）介詞賓語：I worry about whether he can pass through the crisis of his illness.（我擔(dān)心他能否度過疾病的危險(xiǎn)期。）（2）選擇性疑問從句，選擇性疑問從句由關(guān)聯(lián)詞if/whether...or或whethe...or not構(gòu)成，例如，Please tell me whether/if they are Swedish or Danish.（請(qǐng)告訴我他們是瑞典人還是丹麥人。）這樣，使用多媒體使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)直觀呈現(xiàn)，又能擴(kuò)大課容量。

教師在引入直觀材料之前，對(duì)直觀材料進(jìn)行篩選、抉擇，依據(jù)課堂時(shí)間和教學(xué)條件合理引入直觀材料，課堂上更多的應(yīng)該是學(xué)生探究、合作的過程。有了這些準(zhǔn)備，進(jìn)行的直觀教學(xué)就顯得輕松、簡(jiǎn)單多了。在輕松愉快、富有情趣的環(huán)境下，學(xué)生基本上掌握了課文大意，當(dāng)我最后叫學(xué)生打開書本，對(duì)著課文明讀時(shí)，他們已經(jīng)相當(dāng)熟練了，直觀教學(xué)法還能把學(xué)生不懂的新詞，通過手勢(shì)、道具的配合，放到實(shí)際言環(huán)境中去教，通過語言環(huán)境和上下文等各方面的聯(lián)系，學(xué)生猜新詞的意思，并使之順利地進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，這種方法，既能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，又能增加語言學(xué)習(xí)的趣味性，并不需要借助母語的幫助。一個(gè)人學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，一定要做到在使用英語的時(shí)候，完全忘掉本族語，只有這樣，它才能真正掌握這種英語的精神實(shí)質(zhì)，直觀教學(xué)就是較好地做到這點(diǎn)，把單詞、語法放到實(shí)際語言環(huán)境中去教，這樣，這些詞就不再是孤立的了，而語法也不再是單調(diào)無味的了。直觀教學(xué)使整堂課用英語教學(xué)成為可能，它給學(xué)生提供了大量聽、說、讀、寫的機(jī)會(huì)。

在新課改背景下，直觀教學(xué)法要求教師把握如何通過更加直觀、形象的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生融會(huì)貫通學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，充分考慮學(xué)生的實(shí)際，研究學(xué)生知識(shí)的層面、知識(shí)掌握的程度、知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)等，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，以及學(xué)生如何解決這些問題的方法等。直觀教學(xué)法順應(yīng)了課改理念，符合了教學(xué)所需，增強(qiáng)了課堂效果，是從課改實(shí)踐中總結(jié)出來的行之有效的教學(xué)方法。積極運(yùn)用直觀教學(xué)法，有利于充分激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，從而扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。