英語教學的主要目的就是培養(yǎng)學生的交際能力。這就要求我們充分重視課堂的傳道、授業(yè)、解惑的作用，促進課堂的交際化，切實地提高英語課堂的教學效率。而課堂提問，作為英語課堂教學中教師和學生最基本的交流活動，我們應該怎樣運用它，才能提高課堂交際化、培養(yǎng)學生英語交際能力呢？這值得我們進一步去探索。

一、教師課堂提問行為分析

課堂提問是教學活動的過程，也是課上最常用的。教師開始的提問是為了引起學生的最初反應，之后再通過相應的對話與之交流，引出教師所期望的答案。課堂提問的作用在于：一是可以獲得教學的反饋，教師通過課堂提問可以知道學生是否掌握了課堂內(nèi)容，可以檢驗教學目標是否實現(xiàn)；二是可以通過提問激發(fā)學生積極思考，讓他們主動地去獲取知識信息；三是可以培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。但是，一直以來，我們對于課堂提問的策略缺乏研究，使課堂提問沒有起到該有的作用，只是流于形式，看似在問答，其實缺乏實用價值。從學生的角度來說，他們隨著年齡的增長，參與課堂問答的積極性日益減少，教師需要針對學生的特點改變提問策略，才能激發(fā)學生的興奮點。而且到了高中，由于課文難度的加大，許多教師因為要趕進度，更無暇顧及課堂提問的質(zhì)量，導致提問變成了優(yōu)等生的專場表演。而且一問一答的情況最多，獨立思考的非常少，致使學生只是在被動地接受知識，不敢主動地發(fā)問。這樣的課堂提問又怎樣培養(yǎng)學生的交際能力呢？因此，我們要對自身的課堂提問行為做一些分析，并對課堂提問的原則和方法加以研究。

二、課堂提問需要遵循的原則

1.科學性原則。我們首先應該吃透教材，清楚地知道每一個單元的重難點，設計的問題要緊貼教材，不能有知識性的錯誤，還要符合語言規(guī)律和文化習俗。當然，也要關注不同層次的學生能否完美地回答出來，讓他們在問題的引領下，有話可說，從而達到語言訓練的目的。

2.藝術性原則。在高中英語教學中，要少一些理解性的提問，多一些培養(yǎng)學生綜合運用語言能力和培養(yǎng)思維、想象力的提問。另外，提問要面向全體，讓所有學生都可以參與回答，不能剝奪任何一個學生回答的權利，使每一位學生都有發(fā)展的機會。

3.思想性原則。我們在發(fā)展學生語言能力的同時，還要對他們進行愛國主義教育，重視培養(yǎng)他們的道德素質(zhì)，把思想教育融入英語教學中。設計的問題也要體現(xiàn)出思想性，讓學生受到情感的熏陶。

4.興趣性原則。如果學生對所學的內(nèi)容感興趣，他們的注意力就會被集中到這些內(nèi)容上，他們在理解、記憶這些內(nèi)容時，也會顯得更加容易。因此，教師要盡量用提問激發(fā)學生的興趣，讓每一位學生都興奮起來，讓他們真正地全身心地投入課堂學習中。同時，我們還要給予學生們成就感，在他們有小小進步時，要給予鼓勵和贊揚，這樣可以進一步激發(fā)他們的學習興趣。

5.雙邊性原則。課堂提問是師生的雙邊活動。教師要全神貫注地介入雙邊活動，通過各種手段去引導學生思考。另外，也要學生自己提出一些問題，自己嘗試去解決，可以讓學生當一回老師，以營造一種全新的英語課堂氛圍。

三、英語課堂提問藝術探索

根據(jù)上面所說的五個原則，我們設計的問題要具有目的性，做到有的放矢，充分把握問題的廣度、深度和難度，讓學生在課堂上學到有用的英語，并能用這些英語與人交際。

1.用提問培養(yǎng)學生的興趣。我國古代偉大的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他旨在闡述興趣的重要性。因此，我們在設計問題時，一定要考慮到學生是否喜歡，是否感興趣。要通過這些問題來吸引學生的注意力，讓他們積極思維，提高他們的興致。所以，問題的設計不僅要以知識點為依據(jù)，還要善于從文本中巧妙地構思出問題，這樣才可以激發(fā)學生的好奇心，激起他們強烈的求知欲，使他們不知不覺地投入到學習中，而且積極地學習容易使學生嘗到勞動和收獲的快樂。

2.用提問吸引學生的注意力。如果想要控制住學生的注意力，就需要開啟他們心靈的窗戶。而教學實踐也證明了，學生的注意力是衡量教學效果的重要標志之一，也是決定教學結(jié)果的關鍵之一。因為，只有吸引了學生的注意力，才能使他們產(chǎn)生強烈的學習興趣和學習的動力，進而走上主動發(fā)展的道路。所以，我們在高中英語課堂教學中，要用巧妙的問題去吸引學生的注意力，用教材的情節(jié)來打動學生，牢牢地掌握住激發(fā)學生情緒的最佳點。這不僅是我們需要解決的問題，而且是體現(xiàn)教師教學藝術的重要方面。

3.用提問拓展學生的思路。教學就是要使學生積極地開動腦筋，在愉悅的氛圍中掌握知識。但是，課堂教學面臨的是幾十個學生，他們每一個人都有自己的經(jīng)歷，有自己的愛好，也有各種各樣的要求和不同的想法。那么，我們該如何用提問去拓展所有學生的思路，讓他們可以順著文本內(nèi)容去想象，去思考呢？這就要求我們教師鉆研教材內(nèi)容，抓住學生的心理特征和認識事物的規(guī)律，用不同的問題去刺激他們的神經(jīng)，讓他們積極地去思維，讓他們參與到課堂討論中，并運用英語與同學交流。

4.用提問強化學生的認知。我們要注重向?qū)W生們講授新知的方法和技巧，這樣才可以強化學生們的認知。如果我們經(jīng)常運用已有的知識，讓舊知得到不斷的鞏固，那么，這將是強化記憶最有效的方法。當然，我們的目的不僅僅是鞏固舊知，還要讓學生獲得新知，因此，我們在提問時，就要善于奠定學生們已有的知識基礎，經(jīng)過分析、綜合、推理等，獲得強化新知的能力。

5.用提問提高自學的能力。如果一個人只是接受知識，而不愿意去思考鉆研，他是不可能取得較好的學習效果的。而思考一般都是與問題結(jié)合在一起的，要引起學生思考就要善于提出問題。提問必須是先易后難、由淺入深的，這些問題還要激發(fā)學生去提出新的問題，進而讓他們?nèi)ヌ骄堪l(fā)現(xiàn)語言內(nèi)在的規(guī)律，達到提高自學能力的目的。

總之，課堂提問可以激發(fā)學生的學習興趣，可以控制學生們的注意力，可以拓展學生的思路，可以強化學生的認知，還可以提高他們的自學能力。因此，在高中英語課堂教學中，我們要把提問這一環(huán)節(jié)重視起來，讓學生可以在課上有長足的發(fā)展，并為他們未來的學習打好基礎。