摘 要： 課堂提問是課前吹響一節(jié)課的號角，是課中緊抓學生課堂注意力的法寶，更是督促學生課后溫習知識的有力鞭策，但它不是簡單的形式，需要教師課前吃透教材，深思教法，將知識點詞匯句型融于問答交流，把僵死的知識點運用于活躍的交際中。所以，教師應特別注意課堂提問的明確目的、良好問題的設計，精選代表性問題及幽默化提問技巧。

關鍵詞： 提問目的 問題設計 提問技巧

提問不僅是檢查學生學習效果的手段，更是激起學生興趣，吸引學生學習注意力，貫穿整個課堂的中樞神經(jīng)。提問是課堂的指揮棒。課堂是否緊湊，過渡是否自然流暢取決于老師的發(fā)問的好壞，提問決定著課堂的緊湊性和實效性。提問是金線，字詞是珠子，精美的繩線串上閃光的知識點寶珠方顯課堂的扎實藝術魅力，但提問不是隨意的，必須做好精心的設計、充分的準備，要注意三個方面。

1.提問的目的要明確。

教師要考慮通過提問讓學生思考什么，認識什么，學到什么、培養(yǎng)何種能力等。

（1）課堂提問必須以教學目的為準繩，抓住學生的興趣和疑點，有的放矢地進行提問。

例如高一學生剛到新學校組成新班級，對新朋友充滿著渴望與好奇，在必修一Unit One “Friendship”教學中，首先引出Do you need a new friend？Do you think friends are very important in our life. Why？What can you do to keep friends？讓學生領會朋友是我們生活里的純凈水，溫暖的陽光，賴以生存的氧氣，但需要付出寬容，老師再用一句諺語總結：“A friend in need is a friend indeed.”

（2）提問應以激發(fā)學習動機，誘發(fā)學習興趣為目的。

課堂開課之時，一個有趣的問題即可激發(fā)學生的好奇心，活躍課堂，又能使學習收到事半功倍的效果。就在“Friendship”開課時，同學初中畢業(yè)了，又分離了一個暑假，必然想念過去的好友，很想與同學分享過去美好的時光。一個問題“Do you have some good friends？Can you introduce one of them？”同學們都會積極踴躍流利地說出很多英文句子來。

（3）啟發(fā)學生積極思考，綜合所學知識的實際運用。

在“Friendship”的教學中，如果提問What qualities do you think a good friend must have？學生就會想到honest kind humor friendly responsible generous loyal better-understanding 等重要的詞匯，再提出What should we do to be a good friend？ Now let us look at warming up.Which do you think is the best answer？如果他們身在其中，那么是那樣做的嗎？教育同學們修身德行。

2.良好問題的設計，老師在教學中應精選一些識記性問題、具體的問題便于學生輕松主動學習。

問題的范疇模糊，學生會不知所措，使學生顧此失彼，捕捉不到重點。添加相關推理性問題便于學生用所學過的知識，根據(jù)環(huán)境、情節(jié)，去推理文章的用意。問題的內容要具有發(fā)人深省的功效。教師應運用比較異同、歸納關系、判斷是非，激發(fā)學生積極思考，避免學生盲目背書，適當引用拓展性問題，便于學生脫離課本展開想象，盡情發(fā)揮。培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。提問點化學生自己去探索，領悟所學知識的深深喻義，既引起學生學習的興趣，又發(fā)展他們的思維。依然是“Friendship”的教學，學完閱讀后，試想那女孩Anne在戰(zhàn)爭硝煙的籠罩下躲藏二十五個月不能與外界接觸，甚至不能看一眼美好的大自然，以日記為友，再引用老教材一人漂流到夏威夷荒島上，以足球為友。引出問題Friends are everywhere no matter where you are.Do you think it is difficult to find a good friend ？If you were there do you think friends are very important？Will you be happy to live better or die？在體驗語境，實踐運用語言的過程中，感受Anne 對自由生活的向往，讓學生得到情感方面的培養(yǎng)，激發(fā)學生對大自然的熱愛，對友情的渴望，激發(fā)學生生活的韌性，讓他們懂得珍惜生命，珍惜日常生活中美好的點點滴滴，保持樂觀積極向上的生活態(tài)度。

3.掌握提問的藝術。

（1）提問的提問應具有循序漸進性，以增強學生回答問題的信心。

應給予每個學生均等回答問題的機會，盡量用較直觀、形象的提問法，運用幻燈片、投影儀、實物或簡筆畫等將抽象的事物具體化。在必修一 Unit Four “Earthquake”的教學中，地震前的征兆，地震時的景象，震后的損壞及救援工作，配同音像，針對各個圖片以問題展示重點詞匯及句型。提高學生的學習興趣，營造課堂活躍氣氛和增強學習效果，讓學生大膽設問。教師和學生通過互換角色促使學生認真學習、獨立思考，不斷總結、歸納，使知識系統(tǒng)化，提高學生的口頭表達能力和團體協(xié)作能力，真正使英語成為交流性語言。

（2）提問的誘導策略。

在提出問題后，學生回答有困難時，教師應提示補充引導他們找到問題的完整答案或者重新措詞直擊主題，幫助他們澄清思路，鼓勵學生預測答案。當學生對知識的掌握和解決問題的能力缺乏信心，對答案沒有把握時，他們常常不愿貿然回答。教師應采取假設或提供選項，讓學生預測答案。學生的語言表達能力不盡準確詳細，但他們取得一點進步，教師應及時給予表揚和肯定，增強他們回答問題的成就感和信心，營造各抒己見的辯駁局面，活躍英語課堂學習氣氛，使學生在一個輕松愉悅的環(huán)境下取得進步。

（3）提問的頻率和精度。

恰到好處地掌握提問的頻率，是課堂教學成功的重要因素。問題的設置有疏有密，應給予學生一定的思維空間和時間。提問太頻繁學生無法冷靜有效地思考，破壞了課堂結構的嚴密性和完整性，但若沒有提問，學生思想就會停頓，課堂沒有效果。另外，所設問題應觸及核心，把握提問的“精度”。課堂上的每次提問，應有精密的邏輯性，課前教師應吃透教材，抓住重點難點、關鍵點，以幫助學生迅速掌握一節(jié)課的中心內容，并圍繞核心問題有量有質地提問，達到事半功倍的效果。核心問題要圍繞topic sentence，在“Friendship”的閱讀教學開始時，先引出：Do you want a friend whom you could tell everything to，like your deepest feelings and thoughts？Or are you afraid that your friend would laugh at you or would not understand what you are going through？這些問題就引出了文章的中心大意，Anne made her dairy her best friend.

總之，“提問”必須引導學生從思考到探討，讓他們在尋求答案的過程中學會分析、思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，學無止境，教無定法，提問藝術在課堂教學中有著舉足輕重的作用。只要有助于激活學生的積極思維，發(fā)展創(chuàng)新，就是可推廣的有價值的方法。從“以學生為本”的教學觀和師生互動的課堂模式出發(fā)，“提問”將是今天教師深思和探究的一個全新課題。