摘 要： 以綜合英語教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)作為切入點(diǎn)，針對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，提出在綜合英語教學(xué)里恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)各種語言基本技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)法 綜合英語教學(xué) 教學(xué)法

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（下稱《大綱》指出基礎(chǔ)英語（現(xiàn)稱綜合英語）是一門綜合英語技能課，其首要教學(xué)任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力[1]（P10）。《大綱》要求在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，選用相應(yīng)的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]（P9）。根據(jù)《大綱》的要求，在綜合英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)里靈活而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種英語教學(xué)法具有十分重要的意義。然而，多種教學(xué)法在綜合英語教學(xué)中的運(yùn)用，并不是簡單地把它們疊加起來，而是根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采取相應(yīng)的教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，夯實(shí)其英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)其語言綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力。以多種教學(xué)方法組織綜合英語教學(xué)活動(dòng)，是由于“教學(xué)實(shí)踐證明，外語教學(xué)中沒有完美的教學(xué)法，過多地依賴或推崇某種教學(xué)法而排斥他法的做法往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中的偏差，不利于外語教學(xué)的發(fā)展和提高”[2]。本文簡單地回顧綜合英語的歷史沿革，指出在綜合英語教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)法的必要性，以《現(xiàn)代大學(xué)英語》[3]精讀第一冊(cè)的第十一課（The Midnight Visitor）和第十二課（The Kindness of Strangers）為例，把綜合英語教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)作為切入點(diǎn)，基于各種教學(xué)法的特點(diǎn)，探討如何使多種教學(xué)法貫穿在綜合英語教學(xué)中。

一、綜合英語的歷史沿革

基礎(chǔ)英語課程的前身是英語精讀課程，在上世紀(jì)80年代前，英語精讀課的教學(xué)以語法翻譯法和聽說法為主，前者強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則的分析和詞匯的記憶，忽視語言的交際功能；后者重視語言技能的機(jī)械性訓(xùn)練和語言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語言的內(nèi)容和意義。隨著改革開放的擴(kuò)大和社會(huì)對(duì)英語人才質(zhì)量需求的提高，以閱讀為核心的精讀式教學(xué)明顯滯后于社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求，因此，在80年代末，英語精讀課更名為綜合英語課。在2000年，教育部頒布了新的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，綜合英語課又改為基礎(chǔ)英語課，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。

二、多種教學(xué)法貫穿于綜合英語教學(xué)的必要性

綜合英語是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的重點(diǎn)課程，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合語言能力的重任。在綜合英語教學(xué)中單獨(dú)使用某種教學(xué)法都不能滿足《大綱》對(duì)新時(shí)代英語人才的培養(yǎng)要求和每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的需求，因?yàn)槊糠N教學(xué)法都有其局限性。只有汲取各種教學(xué)法之長并運(yùn)用到綜合英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，才能完成和達(dá)到本課程的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。此外，通過靈活而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)法，才能滿足各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

三、多種教學(xué)法貫穿于綜合英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

綜合英語教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前預(yù)習(xí)（Pre-class section）、課文導(dǎo)入（Pre-reading）、課文解讀（While-reading）和課文討論（After-reading）四個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)夭扇〔煌慕虒W(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生的各種語言能力。本文以《現(xiàn)代大學(xué)英語》精讀第一冊(cè)為例，一是因?yàn)樽髡邉傊v授完此書，對(duì)所運(yùn)用過的教學(xué)法記憶猶新，二是因?yàn)檎讜x題廣泛，主題涉及社會(huì)、文化、科技、人文修養(yǎng)、人際關(guān)系、性格塑造等，以及本套教材體裁的多樣性[4]。

（一）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)（Pre-class section）

教師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中可以使用任務(wù)教學(xué)法（Task-based Teaching Approach）。

任務(wù)教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代末，是交際式語言教學(xué)的方法之一。教師在課前將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)交給學(xué)生，后者在前者的啟發(fā)和引導(dǎo)下收集信息，完成任務(wù)[5]。任務(wù)教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的自主性、參與性、體驗(yàn)性、互動(dòng)性等在促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)用目的語交際的同時(shí)，又學(xué)會(huì)觀察思考發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)溝通合作、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高[6]。

在上第十一課（The Midnight Visitor）前，教師要求學(xué)生以小組形式，在課外通過互聯(lián)網(wǎng)查詢與課文內(nèi)容相關(guān)的“冷戰(zhàn)”（The Cold War）的信息，然后在課堂上進(jìn)行展示（presentation）。做信息匯報(bào)時(shí)，各小組互相補(bǔ)充不完整的信息，糾正了原有知識(shí)的錯(cuò)誤，拓寬了知識(shí)面。有些學(xué)生原以為“冷戰(zhàn)”就是相互不理睬，后來才知道這場并未真正爆發(fā)的戰(zhàn)爭始于第二次世界大戰(zhàn)之后，結(jié)束于蘇聯(lián)解體之前，是以美國為首的西方集團(tuán)（北大西洋公約組織成員國）和以蘇聯(lián)為首的東方集團(tuán)（華沙條約成員國）之間主要在科學(xué)、技術(shù)領(lǐng)域方面的競爭。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)使用任務(wù)教學(xué)法不僅給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、分工合作、分享資源、運(yùn)用語言技能的機(jī)會(huì)，還豐富了授課內(nèi)容，也使他們加深了對(duì)課文的理解。

（二）課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)（Pre-reading）

把直接法（The Direct Method）運(yùn)用到課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

直接法產(chǎn)生于19世紀(jì)末，是語法翻譯法的對(duì)立面，認(rèn)為使用目的語就展示出來的圖片、實(shí)物進(jìn)行提問和回答問題是最好的練習(xí)口語的方式，要求學(xué)生在口語練習(xí)中不惜一切代價(jià)地避免使用母語[7]。

在導(dǎo)入第十一課（The Midnight Visitor）課文時(shí)，教師通過課件放映幾張美國特工的圖片后，讓學(xué)生就圖片互相提問和回答問題。他們的問題包括：Who are they？Why does the man have a gun in his hand？Whom is the man aiming at？Why does the man wear a pair of sun glasses at night？針對(duì)這些問題，另一些學(xué)生給出的答案是：They are secret agents，conducting a killing.He is aiming at his enemy.The man doesn’t want to be recognized，so he wears sun glasses at night.直接法為學(xué)生提供了直觀的對(duì)話素材，使他們覺得有話可說，逐步學(xué)會(huì)了提問題的技巧，繼而調(diào)動(dòng)了學(xué)生練習(xí)英語口語的積極性。此外，由于問答練習(xí)是在兩個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行的，因此，他們不會(huì)過多地?fù)?dān)心自己說錯(cuò)時(shí)被其他同學(xué)取笑。久而久之，學(xué)生就會(huì)逐步地克服自卑的心理，繼而大膽地開口說英語，這樣他們的英語表達(dá)能力就能得到增強(qiáng)。

（三）課文解讀環(huán)節(jié)（While-reading）

在課文解讀環(huán)節(jié)采用語法翻譯法（The Grammar-translation Method）和交際法（Communicative Language Teaching）。

語法翻譯法產(chǎn)生于19世紀(jì)，是最古老的外語教學(xué)法，認(rèn)為語言就是詞匯加語法，學(xué)習(xí)一門外語，就是學(xué)習(xí)它的詞匯和語法，掌握了全部語法規(guī)則和一定量的詞匯，也就掌握了該種語言；交際法起源于20世紀(jì)70年代初，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主，教學(xué)過程交際化[8]。

以第十一課（The Midnight Visitor）和第十二課（The Kindness of Strangers）為例，在遵循語法翻譯法的原則下，教師通過例句講解重點(diǎn)單詞wish的用法：wish的賓語從句常用虛擬語氣，如I wish I were you.然后讓學(xué)生模仿例子造句。在講解課文的主要語法現(xiàn)象——現(xiàn)在分詞作狀語時(shí)，有些學(xué)生弄不清時(shí)間狀語和方式狀語之間的區(qū)別，教師則通過實(shí)例加以辨別，如：He went out shutting the door behind him.（時(shí)間狀語，強(qiáng)調(diào)時(shí)間上的一前一后）；再如She came into the room carrying a big bag.（方式狀語，表示另一個(gè)附加動(dòng)作），最后要求學(xué)生通過翻譯句子（漢譯英）來鞏固這一語法知識(shí)。除此之外，教師還注重釋義難以理解的句子，如I didn’t know whether to kiss them or scold them for stopping.有些學(xué)生不明白kiss和scold在句子里的意思，教師則詢問學(xué)生：When do you kiss and scold others？在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生明白了kiss和scold分別表示“表揚(yáng)”和“批評(píng)”的意思，因此加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。雖然語法翻譯法能解決單詞和語法問題，但是，如果在整個(gè)課文解讀環(huán)節(jié)都采用這種教學(xué)法，學(xué)生就容易產(chǎn)生厭倦情緒，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效果。為了使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)勁頭，也為了培養(yǎng)他們的思考能力和口頭表達(dá)能力，在解讀課文時(shí)很有必要運(yùn)用交際法。在講解第十一課的第十一段和第十三段之前，教師向?qū)W生提出這樣的問題：Why did Ausable repeatedly mention the nonexistent balcony under the window？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生再參考課文的結(jié)尾部分就能夠給出答案：He cheated Max into jumping out of the window and got killed in order to get rid of his enemy.在總結(jié)第十二課的主題之前，教師問學(xué)生：What did the author learn from his personal experience？回憶老師對(duì)全課的釋義后，有些學(xué)生回答說：He wanted to know if American people were still kind to strangers.在課文解讀環(huán)節(jié)中使用語法翻譯法是因?yàn)椤罢Z法的習(xí)得必須通過對(duì)目的語的語法規(guī)則作系統(tǒng)的講授，使學(xué)生能有效地準(zhǔn)確組織語言，為交際服務(wù)”[9]。在此環(huán)節(jié)中交叉使用交際法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生善于從不同的角度、不同的層面獨(dú)立思考問題，最終自己解決問題。

（四）課文討論環(huán)節(jié)（After-reading）

教師解讀完課文之后就進(jìn)入課文討論環(huán)節(jié)，交際法適合用于此環(huán)節(jié)。

以第十二課（The Kindness of Strangers）為例。根據(jù)課文的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了一道辯論題：It is foolish to help strangers.按照老師的要求，持正反觀點(diǎn)的學(xué)生各組成一個(gè)小組，先組內(nèi)討論，然后兩個(gè)小組之間再進(jìn)行辯論。經(jīng)過二十分鐘的小組討論，雙方各派一個(gè)代表向全班闡述本組觀點(diǎn)。正方認(rèn)為：It is foolish to help strangers because if we do so，we may get into trouble or it is even worse that we may be charged by the strangers.The conclusion comes from a young man’s real experience showed on TV.Therefore，we don’t want to take a risk.反方則反駁道：Helping strangers is not a foolish thing since it is our Chinese virtue.If we are indifferent to each other，there won’t be any love in the world.The world will come to an end soon.辯論會(huì)把課文所涉及的問題與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系起來，使學(xué)生運(yùn)用已有的人文知識(shí)和語言知識(shí)去思考、判斷和解釋命題，并在這過程中學(xué)會(huì)如何組織語言來闡述自己的觀點(diǎn)、反駁對(duì)方的意見，不斷提高口頭表達(dá)能力。

四、結(jié)語

在綜合英語教學(xué)中根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的需要而運(yùn)用多種教學(xué)法，雖然這種做法會(huì)占用寶貴的教學(xué)時(shí)間，繼而給教學(xué)任務(wù)的完成帶來一定的壓力，但在教學(xué)中汲取各派教學(xué)法之精華為我所用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的合作與交流，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)各種語言基本技能的訓(xùn)練，提高他們綜合運(yùn)用語言的能力。

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