摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法的不當(dāng)、認(rèn)知能力的不足等方面的內(nèi)在原因，有的學(xué)生因?yàn)榧彝ゾ秤龅牟煌?、身心發(fā)展的不良等方面的外在環(huán)境，造成學(xué)習(xí)成績(jī)一時(shí)跟不上，思維層次一時(shí)沒提高，思想素質(zhì)一時(shí)沒提高，這些已成為影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高，阻礙學(xué)困生成長(zhǎng)進(jìn)步的“瓶頸”問題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于提升學(xué)生思維能力、人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有極其重要的作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，努力尋找學(xué)困生身上顯現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”，激發(fā)他們的上進(jìn)心、自信心，讓學(xué)困生迎頭趕上。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)困生轉(zhuǎn)化 成長(zhǎng)需求

隨著新課改的不斷深入，提高學(xué)生思維層次、思辨能力的思想越來越得到人們的重視。教師要適應(yīng)新課改的需要，面向全體學(xué)生共同發(fā)展，在教學(xué)中要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，因需而導(dǎo)、因材施教，促進(jìn)學(xué)生共同提高，全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，寬容學(xué)困生，解讀學(xué)困生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，讓“全面發(fā)展，共同進(jìn)步”真正落到實(shí)處。

一、梳理現(xiàn)狀、剖析原由，了解掌握學(xué)困生的問題所在。

筆者所在的學(xué)校大多孩子都來自郊區(qū)農(nóng)村，外來務(wù)工人員子女占班級(jí)學(xué)生總數(shù)三分之一左右，這些孩子由于家庭的原因，得不到良好的家庭教育，父母的文化素質(zhì)和現(xiàn)實(shí)的生存狀態(tài)，決定了他們無暇顧及自己的孩子，放任自流。有的家長(zhǎng)有時(shí)間和精力，但由于文化水平不高，教育方法簡(jiǎn)單，缺乏一定的教育方法，學(xué)生得不到正常的教育引導(dǎo)，逐步變成學(xué)困生；社會(huì)的不良風(fēng)氣、內(nèi)容不健康的影視影響。學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的困難得不到及時(shí)有效的幫助和指導(dǎo)，他們中有的自由散漫，不愛讀書；有的因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不實(shí)，不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)生逆反心重、好勝心強(qiáng)，常常惹是生非，在班級(jí)中常處于被孤立、被歧視的位置。盡管學(xué)困生各有不相同的學(xué)困原因，教師要走進(jìn)他們中間，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行全面調(diào)查，了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、道德品質(zhì)、家庭情況等，對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況做好記錄，因人而異，對(duì)癥下藥，教師要注重與學(xué)生溝通交流，與學(xué)生進(jìn)行心靈碰撞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼，讓他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的態(tài)度，變厭學(xué)為樂學(xué)；教師要主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)教育的支持和配合，讓學(xué)生在學(xué)校、教師、家長(zhǎng)“三位一體”的教育模式中轉(zhuǎn)變觀念、養(yǎng)成習(xí)慣、認(rèn)真學(xué)習(xí)。

二、真心關(guān)愛，理解寬容，落實(shí)幫扶學(xué)困生的有效措施。

學(xué)困生的智力水平都較為正常，但由于學(xué)生的生理、心理、教育、行為、環(huán)境等諸多原因出現(xiàn)知識(shí)的斷層，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，主要表現(xiàn)在計(jì)算較慢，正確率低、記憶力弱，成績(jī)較低等方面。教師從促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步，共同發(fā)展出發(fā)。針對(duì)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤多、反應(yīng)慢等現(xiàn)象，對(duì)他們真心關(guān)愛、真誠(chéng)相助，夯實(shí)幫扶學(xué)困生的有效措施，對(duì)一些思維能力相對(duì)較差的學(xué)困生，教師要采取“扶著走”的方法，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生自己說說思維受阻的情況，如哪里聽不懂，哪里不明白等，選擇一些典型例題進(jìn)行分析引導(dǎo)，讓他們經(jīng)歷解決問題的過程，引導(dǎo)他們積極思維，突破思維定勢(shì)，注意運(yùn)用“變通、反向、發(fā)散”的方式解決問題，嘗試解題。在提高學(xué)生計(jì)算能力方面，通過指導(dǎo)學(xué)困生熟背乘法口訣，學(xué)會(huì)用乘法口訣直接求積、求商，根據(jù)運(yùn)算定律進(jìn)行口算，積極參加視算訓(xùn)練、聽算訓(xùn)練、對(duì)比練習(xí)等活動(dòng)，不斷提高學(xué)困生的計(jì)算能力。在學(xué)困生逐步掌握計(jì)算法則和公式的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)困生動(dòng)手動(dòng)腦，觀察思考，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，通過自身的努力，解決問題，獲得知識(shí)；教師要引導(dǎo)學(xué)困生注重錯(cuò)題分析，做到對(duì)癥下藥，要通過課堂提問、課后練習(xí)、作業(yè)批改等方法，及時(shí)了解學(xué)生在計(jì)算中存在的問題，選擇一些常見而又典型的錯(cuò)例，與學(xué)生一起分析、交流、探討，通過集體會(huì)診，達(dá)到既解決問題又預(yù)防問題的目的，對(duì)于一些形近而易錯(cuò)的試題，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，弄清這些形近而易錯(cuò)的式題，提高學(xué)生計(jì)算的正確率。在此基礎(chǔ)上，注重幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣，在學(xué)生每次做練習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生弄清題意，然后動(dòng)筆算，力求工整、準(zhǔn)確、快捷。教育教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，都要及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)成功的樂趣。筆者注意自己的語(yǔ)言、態(tài)度、舉止，時(shí)時(shí)處處讓學(xué)困生感受寬容、民主、真誠(chéng)，從不戴有色眼鏡去看學(xué)困生，總是真心實(shí)意地幫助他們、期待他們、贊賞他們。

三、揚(yáng)長(zhǎng)避短，挖掘潛力，注重防止學(xué)困生的成績(jī)反復(fù)。

教師要從學(xué)困生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，產(chǎn)生出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使其獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的知識(shí)斷層各不相同，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不一樣。如，筆者在教學(xué)“平行四邊形面積”內(nèi)容時(shí)，通過課前了解，多數(shù)學(xué)困生不知道長(zhǎng)方形的面積怎樣計(jì)算，更不知道為什么這樣算，針對(duì)這一情況，我利用課前的時(shí)間為他們補(bǔ)上這一課，讓學(xué)困生在掌握不懂知識(shí)的基礎(chǔ)上探索新知，使學(xué)生逐步掌握了平行四邊形面積的計(jì)算方法，提高了學(xué)生的解題技能。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)困生雖然知識(shí)缺失多，存在的問題多，教師要注重挖掘?qū)W困生的潛力，鼓勵(lì)學(xué)困生大膽提問，提倡學(xué)困生不懂就問，消除學(xué)困生的膽怯心理，怕問心理，教育引導(dǎo)學(xué)困生通過試一試、量一量、畫一畫、折一折等活動(dòng)，使學(xué)困生手、腦、眼、口多種感官共同參與，動(dòng)手操作，探索奧秘，提高成效。與此同時(shí)，我引導(dǎo)優(yōu)秀生與學(xué)困生結(jié)成“幫扶對(duì)子”，手拉手，向前走。鼓勵(lì)他們之間互幫互助，讓優(yōu)秀生平時(shí)在學(xué)習(xí)生活中積極發(fā)揮引領(lǐng)作用督促影響學(xué)困生，使學(xué)困生有追趕對(duì)象、模仿榜樣。能清楚地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)的要求，發(fā)現(xiàn)問題也能及時(shí)反饋給老師，加強(qiáng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，讓學(xué)困生笨鳥先飛，多花一點(diǎn)時(shí)間和精力，達(dá)到進(jìn)步的目的。在集體生活中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，通過小組內(nèi)“比一比、學(xué)一學(xué)、趕一趕、幫一幫”等活動(dòng)，定期評(píng)比，對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步、互幫互助的成效及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生中間能形成良好的共同進(jìn)步的氛圍，也使學(xué)困生獲得成功的體驗(yàn)，收獲成長(zhǎng)的喜悅。

綜上所述，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)策略，認(rèn)真分析學(xué)困生心理特征、感知能力、形成原因，有針對(duì)性地進(jìn)行分類指導(dǎo)，讓學(xué)困生迎頭趕上，促進(jìn)整體進(jìn)步，共同發(fā)展，全力推進(jìn)素質(zhì)教育教學(xué)的進(jìn)程。