摘 要： 本文在分析高職學院學生實際情況基礎上，提出了在高職高等數學教學過程中實行分級教學模式的可行性和必要性。通過近三年的分級教學實踐經歷，總結了分級教學取得的寶貴教學成績，研討了分級教學中學生的班級管理、課程體系架構等方面問題。

關鍵詞： 分級教學 高等數學 班級管理 課程體系

在教育史上，“分級教學”是一直為教育界有識之士所推崇的一條辦學準則。“分級教學”作為一種教學模式，就是針對生源特點和文化基礎、學習能力的差異性，在課程的設置、教學目標的確定、教學內容的講授、實踐教學環(huán)節(jié)的安排等方面體現層次性，突出實效性，以滿足不同層次學生學習需求的教學模式。采用按層次編班、班內分級目標教學、定向培養(yǎng)目標分層等模式；充分體現了面向全體，分級優(yōu)化，因材施教的教學特點，以便使每個學生都獲得最佳教育方案，得到最好的發(fā)展。

一、推行分級教學的必要性

自上世紀九十年代末以來，由于“大學擴招”熱的不斷升溫，?？茖哟螌W校生源的素質越來越差，像我校一樣的職業(yè)學校就更為顯著。職業(yè)學校招生上的困難，不僅反映在生源的數量上，而且反映在生源的質量上，大批低分新生涌進了學校，職業(yè)學校傳統的教學模式受到了自辦學以來最全面最強烈也是最為嚴峻的挑戰(zhàn)。具體可從以下幾方面加以說明。

1.面向2010級新入學的高職學生，組織了一次數學摸底考試。部分專業(yè)有五百多人參加，結果絕大多數學生不及格，其中有201人在30分以下，有的學生甚至只考了幾分。面對這樣的學生，教師如果不適時改進或調整好教學計劃、教學內容和教學方法，仍按傳統的教學模式授課，學生的求知欲得不到激發(fā)，厭學情緒將會迅速蔓延。

2.我院不僅招收高中畢業(yè)生，同時還招收“三校生”（即中專、職高、技校畢業(yè)生）和新疆生，學生程度差異較大。再由于我院處于發(fā)展初始階段，在辦學條件上存在著專業(yè)配置，課程結構，以及教師、教材、教輔設備和管理等方面的缺陷與不足，又因生源錄取門檻的降低，整個教學計劃更是難以完成。

二、我院推行的高等數學分級教學模式

為了制止教學質量上出現的大面積滑落，維護學院正常的教學秩序和聲譽，也為了向廣大學生及其家長負責，向用人單位及社會負責，當務之急是大刀闊斧地對傳統教學模式進行變革，通過包括在辦學思想、體制改革等方面的教育創(chuàng)新，整合一切教育資源，與時俱進地推進分級教學。

結合我院自身的特點，在教務處和基礎部組織安排下，數學教研室對2010級新高職學生進行“分級教學”，具體的分級模式、操作方法是：根據我院學生的特點，我們引入并實行了“普職滲透模式”。所謂“普職滲透模式”，就是綜合普高和職高的特點，融普教和職教于一體，實施普職滲透的教學計劃。根據這個指導思想，在一年的基礎理論課——高等數學的教學中，實行“4+2”模式分級教學。所謂的“4+2”模式，就是按專業(yè)正常分班，不打亂原有班級的編制（便于日常管理），按教學大綱的要求每周開設4節(jié)數學課，然后按摸底考試成績將學生分成ABC班，按專業(yè)重新編班，程度好的為A班，程度差的為C班，每周在業(yè)余時間再增加2節(jié)課。具體操作方法是：

1.快慢班教學法。除了正常教學外，學生入學后施行分班教學。按新生升學考試成績和入學后文化基礎課摸底測試成績分成ABC班。ABC班分別按照不同的教學要求，采取不同的教學內容和不同的教學手段授課。A班學生中途可視學習情況申請到C班插班學習，C班學生也可視自己的接受能力要求到A班上課。實施動態(tài)管理，適時調整，滾動前進。允許學生根據學習的情況和需求的變化，在合適的階段重新作出選擇。通過滾動調整，讓學生能真正選擇一條適合自己條件和需求的最佳學習途徑，使自己獲得最佳發(fā)展。

2.課堂分層教學法。在同一班級里，教師采取以下方法：①課堂授課內容分層次，即教師備課要兼顧基礎與提高兩套教學大綱的要求設計授課內容，以基礎為主，適當滲透提高課內容。②課后練習分層次，即每節(jié)課的課后作業(yè)除按基礎課的內容留必做題外，有時還適當增加一到兩個選做題，即探索題、拓展題或討論題。③考試內容分層次，即每次考試，在試題的分量和難度上都加以區(qū)分，如一般基礎內容占80%～90%，提高內容占10%～20%。這樣保證了各類學生都學有所得，從而提高了他們學習的興趣，樹立了自信。

通過幾個學期的實施，數學分級教學取得了較好的效果，無論是成績還是學習積極性都有了較大的提高，學生的自信心也有所增強。這在上課出勤率和作業(yè)完成情況上都能充分地反映出來。特別是C級的學生成績表現得更為顯著。

三、分級教學模式下高等數學課程體系架構

通過幾年數學分級教學的探索，結合教學中遇到的一些問題，對分級教學的架構及管理有一些粗淺的認識，“分級教學”的主要架構有：

1.管理架構?！胺旨壗虒W”實施方法的制定，是通過基礎部與教務處來共同完成的。具體工作由數學教研究室組織實施。基礎部負責教材教法研究及教研成果落實；教務處負責教務管理及學生的考核。

2.目標架構。數學教研室應根據“分級教學”的特點及要求，對數學課程目標體系進行具體化和細化的研究，以及對教材教法的質量和可行性方面的研究，制定出適合各專業(yè)、各層次教學的培養(yǎng)目標及教學大綱。配合教務處和基礎部抓好教學計劃、排課、教案、查課、聽課、考查、學生成績分析、期末教師考評和學生意見反饋等整個教學環(huán)節(jié)的目標管理。

3.教材架構。解決好教材的選擇與裝備，建造一個較完善的教材架構體系，是推進“分級教學”的基本要求。一方面要通過正常渠道從國家出版部門精心挑選好適用教材，另一方面由教研室統一規(guī)劃，從專業(yè)分析入手，以目標分解為主要手段，建立教學模塊，確定教學內容，協調模塊間關系，最終形成與培養(yǎng)目標相一致的、有效可行的課程體系。針對我校學生的特點和專業(yè)需求，編寫了貼近市場脈搏，符合發(fā)展方向，具有先進性、前瞻性的，并且能為不同層次的學生使用的教材。通過幾學期的使用，我們自編的教材《高職高等數學基礎》取得了較好的效果。

4.教師架構。構筑一個合理的教師架構，是我?！胺旨壗虒W”另一個重要條件。首先應該向社會廣開招賢大門，吸引有志于從事職業(yè)教育的大學高材生和優(yōu)秀人才加入教師隊伍。另外對在校教師，政治上、生活上多加關心，收入上多作傾斜，業(yè)務進修上多作安排。經常到兄弟院校相互聽課，了解最新的資訊信息，提升自身的學識水平，更新自身的知識，增強教師的創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神和奉獻精神。

總之，分級教學對于我校來說，既是老要求，又是新課題。隨著我校教學環(huán)境及辦學條件的變化，分級教學已成為我校主要的教學手段，成為我校最具實用、最可操作和最有效的教學形式。

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基金項目：本文系“2010年安徽省優(yōu)秀青年人才基金項目《基于工作過程教學模式下高職應用數學課程體系研究》”（項目編號：2010sqrl200）的研究成果。