摘 要： 預(yù)習(xí)是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，適當(dāng)預(yù)習(xí)可以使學(xué)生在課前對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個大致的了解，帶著問題聽課能提高聽課效率。預(yù)習(xí)是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個重要環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生預(yù)習(xí)進行指導(dǎo)：根據(jù)教材特點，靈活安排預(yù)習(xí)內(nèi)容；注意學(xué)生差異，分層設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生年齡特點，趣味化地設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 預(yù)習(xí) 指導(dǎo)策略

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，適當(dāng)預(yù)習(xí)可以使學(xué)生在課前對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個大致的了解，而學(xué)生帶著問題聽課則能提高聽課效率。在實際教學(xué)中，預(yù)習(xí)并沒有引起老師的足夠重視。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生“磨刀”，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

一、問題的提出和原因分析

預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。預(yù)習(xí)效果直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。但是現(xiàn)在學(xué)生預(yù)習(xí)活動的開展現(xiàn)狀不盡如人意，是低效的，我們結(jié)合種種現(xiàn)狀分析出了如下原因：

1.教師的預(yù)習(xí)作業(yè)操作性不強導(dǎo)致預(yù)習(xí)活動似有卻無。

在實際教學(xué)中，教師經(jīng)常在學(xué)習(xí)新課之前布置預(yù)習(xí)任務(wù)只寫預(yù)習(xí)二字，學(xué)生回家后往往只是讀一遍課文，標出自然段。預(yù)習(xí)過程簡單，沒有留下任何預(yù)習(xí)思考的痕跡。長此以往，孩子不僅不能養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，反而會養(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣，更談不上對課文學(xué)習(xí)有什么幫助。

2.缺乏預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)和評價激勵，導(dǎo)致孩子執(zhí)行不力。

由于新教材容量大、教學(xué)節(jié)奏快等原因，許多教師忽視了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和預(yù)習(xí)效果的評價激勵，因此學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成緩慢。

二、小學(xué)生預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)策略

葉圣陶曾說：“凡為教，目的達到不要教。”教師教學(xué)的最終目的，不是單純地傳授學(xué)生某些知識，而是教給學(xué)生如何掌握某些知識的方法；只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能變被動地接受知識為主動地學(xué)習(xí)知識，才能真正發(fā)揮主體作用。因此，教師重視對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)尤為重要。我結(jié)合自己的教學(xué)實際提出如下策略：

1.根據(jù)教材特點，靈活安排預(yù)習(xí)內(nèi)容。

設(shè)計預(yù)習(xí)時要注意體現(xiàn)不同體裁的教材特點，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)各類課文的規(guī)律。如蘇教版四年級下冊《我不是最弱小的》，這是一篇寫事的文章，大量的對話是這篇課文的一個特點。在學(xué)生預(yù)習(xí)時，要求：

（1）找一找文中的對話，多讀幾遍，揣摩一下人物說話時的語氣。

（2）想一想，在這么多的對話中作者為什么用了好幾個反問句？有什么作用？

（3）在片斷之間你還能加上一些對話或者心理描寫嗎？

這樣設(shè)計意在告訴學(xué)生對話描寫在寫事文章中的重要作用。而在預(yù)習(xí)《三顧茅廬》時，因為《三國演義》是一部經(jīng)典著作，學(xué)生只有在了解整個著作的大致情節(jié)后，才能理解體會劉備的良苦用心，所以我設(shè)計了以下預(yù)習(xí)作業(yè)：

（1）粗讀《三國演義》，了解故事梗概，知道劉備為什么要請諸葛亮。

（2）了解劉備與群雄紛爭，當(dāng)時究竟有哪些英雄？

（3）搜集有關(guān)諸葛亮的故事，并能簡要復(fù)述一兩個。

這樣的預(yù)習(xí)重在讓學(xué)生借助這篇課文的學(xué)習(xí)對經(jīng)典名著產(chǎn)生閱讀興趣。設(shè)計預(yù)習(xí)問題時要注意從教材的特點出發(fā)，避免預(yù)習(xí)的“清一色”與“流于形式”，從而既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又讓學(xué)生從不同角度掌握學(xué)習(xí)課文的規(guī)律，進一步提高自學(xué)能力。

2.注意學(xué)生差異，分層設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容。

沒打☆的為必做題，打☆的為選做題。這樣的預(yù)習(xí)要求體現(xiàn)出層次性，能力較強的學(xué)生“吃得飽”，能力較差的學(xué)生也能“辦得到”。隨著學(xué)生自學(xué)積極性的提高，努力幫助后進生完成第一層的預(yù)習(xí)，逐步進行第二層的預(yù)習(xí)，這樣循序漸進，縮短他們與優(yōu)秀生的距離。

3.根據(jù)學(xué)生年齡特點，趣味化地設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容。

為了有效激發(fā)小學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，發(fā)掘小學(xué)生蘊藏的學(xué)習(xí)潛力，我在布置預(yù)習(xí)時，十分重視趣味性，讓他們動手動腦，自己讀書，完成思考作業(yè)。如在預(yù)習(xí)《人類的“老師”》這一課時，我就要求學(xué)生根據(jù)課文中描述的內(nèi)容，把自然界的種種生物與受它啟發(fā)而發(fā)明的東西，用繪圖的方式一一對照起來，如果答好這一題目，那么文章的主要內(nèi)容就出來了。第二天上課前，大部分同學(xué)早早把畫放在課桌上，有幾個性急的同學(xué)甚至已相互交流評價了。課堂上學(xué)生熱情高漲，紛紛陳述自己這樣畫的依據(jù)是課文中哪幾句話，于是，課文內(nèi)容在他們對自己創(chuàng)作的畫的欣賞、評價中很快被掌握了。

當(dāng)然，教師除了要重視對學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計外，還要注重具體的預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。語文教學(xué)的終極目標就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，只要我們注重學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計，預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣就能逐步養(yǎng)成，使他們用自己的學(xué)習(xí)方法學(xué)到更多的知識，提高自學(xué)能力。

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