摘 要： 在語文教學中，教與學是課堂教學中對立統(tǒng)一的兩個方面，教師的教是為學生的學服務的，學生是學習的主體。因此，教學中授人以漁的學法指導是課堂教學的主要組成部分。學法指導要強調個性化，還必須通過思維訓練教會學生科學的思維方法，因課而異，因人而異，充分發(fā)揮個性，增強創(chuàng)新意識，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。

關鍵詞： 小學語文教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

現(xiàn)代教育要實施素質教育，整體推進素質教育，全面提高國民素質和民族創(chuàng)新能力?？梢姡瑫r代呼喚具有創(chuàng)新能力的人才，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)工程。為建立教育的創(chuàng)新體系，培養(yǎng)適應時代發(fā)展需要的具有創(chuàng)新能力的高素質人才，就必須從小抓起，重視和加強對小學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，在小學語文教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、創(chuàng)設開放性的語文教學情境，誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

創(chuàng)新欲望是一種發(fā)現(xiàn)和探求新知識的心理需求。人的創(chuàng)新能力，不僅以其知識和智慧作基礎，而且要與其積極情緒，特別是創(chuàng)新欲望密切相關。在教學中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，學生如果對某位老師很親近、很喜歡，對這位老師的課就會感興趣，就會深入地、興致勃勃地學好這一學科的知識，在遇到困難時表現(xiàn)出鉆研精神。因此，我們必須優(yōu)化課堂教學氣氛，為學生創(chuàng)造民主、寬松的學習環(huán)境，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，使學生親其師，信其道，樂其學。

在語文課堂教學中，教師要放下架子，作為學生的大朋友參與課堂學習活動，真摯、坦率地與學生平等相處，互相交流思想，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，給學生創(chuàng)造一種暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的開放性教學環(huán)境。老師可以用激勵性的語言，如：誰最聰明？誰最棒？誰的答案更好？誰能把老師問倒了？給學生營造一種心靈愉悅、和諧的氛圍，使學生敢于質疑，敢于堅持自己的見解，敢于與老師、同學討論，從而營造自主學習的激勵氛圍。

二、在語文教學中要悉心呵護學生的創(chuàng)新萌芽。

學生在觀察事物的過程中，對事物有新鮮的感受、獨特的見解，就是學生的創(chuàng)新萌芽。盡管有時這種見解是幼稚的，甚至是錯誤的、不成熟的，我們還是要給予珍惜和愛護。怎樣愛護、培育學生的創(chuàng)新萌芽？這就要求教師在課堂教學中重視學生的疑問，鼓勵學生大膽生疑、質疑。大膽質疑是學生創(chuàng)新精神的充分體現(xiàn)，學生頭腦里產生的疑問越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高。在課堂上學習新教材之前就讓學生積累疑問——這是教學論上很值得研究的一個問題。沒有疑問的學習就像一潭平靜的死水。設置疑問，啟發(fā)思維，就像投下石子激起浪花。有的教師生怕學生質疑會打亂教學思路，害怕學生提出的問題無法處理，所以不敢、不愿讓學生質疑，這是沒有擺正主體與主導的關系的緣故。

語文的任務是引導和幫助學生進行再創(chuàng)造活動，要根據(jù)教學內容的特點和兒童的認知規(guī)律，努力為學生提供“再創(chuàng)造”活動的條件和機會，讓學生在獨立思考中學會思考，掌握思考方法，主動地獲得知識。因此，教師要合理安排質疑時機。一般來說，質疑可分三個階段：即課前、課中、課后。每次質疑的時間可以根據(jù)實際情況而定。教師還要教給學生質疑的方法。如根據(jù)課題發(fā)問，從文中的重點詞、句、段發(fā)問，從文章的重點、難點處發(fā)問，從文章寫作特點方面發(fā)問，等等。教師還應根據(jù)本班學生的實際，選用恰當?shù)恼T導方式，并相機進行調控。初讀前，可用直入式。開課后，直接要求學生把預習中遇到的疑難問題提出來。這時的質疑特別要注意關照后進生，鼓勵中等生，讓他們勇于陳述自己的疑惑和見解。

細讀中，運用誘導式，如教學《赤壁之戰(zhàn)》，在學生弄清了曹操和東吳的兵力對比后，問學生：你現(xiàn)在最想知道的是什么？周瑜是怎樣打敗曹軍的？學生帶著自己提出的問題，自己去尋求答案，興趣濃，效果好。精讀后，可用詢問式。如：你還有不懂的問題嗎？老師有哪些地方沒講清楚，請你告訴我。以此讓學生回顧教學的過程，進行信息反饋，進行學習的再創(chuàng)新，促使學生的創(chuàng)新萌芽快速成長。

三、在語文教學中要注重學法傳授，發(fā)展學生的個性。

在語文閱讀教學中，引導學生在語言文字的訓練中獲得知識，形成能力，掌握科學的學習方法，才能使其成為知識獲取的主人。當前的小學語文教學，有的老師喜歡搞“統(tǒng)一”，統(tǒng)一的思路、統(tǒng)一的學法、統(tǒng)一的思想感情，以此套住學生，壓抑了學生的思維，壓抑了學生的個性，學生的思維、個性得不到發(fā)展，更談不上創(chuàng)新了。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師除了要注重學法傳授，還要強調個性?？上扔山處煹湫褪痉叮故緦W法，再舉一反三，讓學生進行知識遷移，悟出學法。學生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，這更能體現(xiàn)出學生的創(chuàng)造性。

讓學生在積極參與討論中，培養(yǎng)獨立性的思維能力。從教與學的關系來看，教是外因，學是內因，外因通過內因而起作用。教師要讓課堂活起來。怎樣才能讓課堂活起來呢？這就需要學生的積極參與、全程參與、全方位參與，師生之間、學生之間的多邊互助、多向交流，課堂方能真正活起來。

教師要做到真正讓學生積極參與討論，培養(yǎng)學生多角度分析、解決問題的能力，鼓勵學生探求獨特的見解和答案。如教《會搖尾巴的狼》一文時，教師可以先創(chuàng)設這樣一個情境：有一只狡猾的老狼掉進陷阱里，怎么爬也爬不上來？這時，一只老山羊從這里路過。狼為了讓老山羊救它，想盡了辦法博取老山羊的同情。大家想一想，狼會用哪些花招？以此引導學生積極思考，大膽參與討論，提出獨特的見解。進而，引導學生細讀課文，思考狼究竟用了什么花招？得逞了沒有？老山羊是怎樣識破狼的花招的？這樣，由此及彼，由表及里，有利于促進學生的積極思考，有利于培養(yǎng)學生探索、發(fā)現(xiàn)新知的能力，有利于學生獨立性思維的發(fā)展和遷移，充分體現(xiàn)了以學生為主體的思想，取得了很好的效果。

參考文獻：

[1]語文教學與研究.華中師范大學出版社，2012.03.